杨中兴

摘  要：教育标准的不断丰富和拓展要求教师在教学实践过程中掌握更加丰富的教学方法，这种状态我们称之为教育的多模态化。对当前的小学英语教学而言，这种多模态化的教育模式具有更多应用前景，人教版教材中对这种教育模式也有较多应用。通过对小学英语课堂的实际实践和经验总结，能够帮助教师在总结学生学习效果以及教学方法的应用过程中更好地达到锻炼多元读写能力的目标，对学生的评价也能更加综合化、客观化。

关键词：多元读写模式  小学英语  教学  应用研究

中图分类号：G61    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）05（c）-0118-02

当前教育技术以及设备的改革带来的是教育行业整体态势的转变，多模态信息传递能让学生和教师之间的交流沟通更加具有效率性，而且新时代的教师和学生关系也在快速转变，以往的单纯由教师作为课堂主体的时代已经过去，学生在教学过程中的主体性地位逐渐得到承认，而这也是多元读写能力锻炼的最重要的基础。教师需要通过学生的学习过程以及学习内容帮助其制订对应的学习内容和体系化计划，保证学生学习效果的不断提升。并且多元化的阅读方式也是对当前多媒体教学设备的最佳应用体现，能让教师在教学技术应用上更进一步。

1  多模态化与以及多元读写能力的关联性

在人体感官中，交际模式以及感知渠道是互通的，通过视觉、听觉、触觉、味觉以及嗅觉的相互促进沟通，人的感官才能呈现出立体的效果。这种感官模式就被称之为模态，而这也是人能够认知世界的基础感官模式，而对于多模态化与分析则是在语言学中称之为社会符号和意义潜在的内容，在语言之外通过这类型的感知信号同样能够获得对应的信息并且解析其中的意义内涵，通过这种形式也能达成对人际功能的实现。在人教版教材中小学英语教学对这一方面的应用在于多媒体教学设备以及教学素材的应用，随着教学素材的应用教师能通过多媒体播放对应的视频内容，通过观看视频获取图像和声音两种渠道的信息内容，学生能够充分地从中了解材料中所具有的内涵性，通过同时调用不同的感官模态理解材料中所给出的条件，针对问题进行回答。一般而言，这一过程需要动用的已经属于多模态效果，按照定义动用3种或以上的交互机制就能够称之为多模态，教师通过播放视频的过程，实际上学生调动了视觉、听觉以及触觉3种干事模态，对材料内容的分析以及题目的理解才能达到深入的程度。而这种模态认知方式虽然具有较高的应用价值，但是对学习过程而言尚且缺乏对应的应用机制，而对于这一问题需要采用多元读写的教学方法[1]。

这一教育方式由新伦敦小组在1994年提出，主要提出人们通过印刷品以及图像声音等方式接受和传递信息，作为传播交流渠道和使用数量最多的语言种类，英语的全球化背景使其在口语和书面上的应用差异性逐渐扩大，因此重视实际应用效果的学习方式才能满足其适应性，尤其在中学读写教育过程中更容易注意这一问题，所以构建适合多模态感知信息的教育模式，多元读写教学法也就应运而生，通过结合信息技术以及文化素养实现高水平的教育效果[2]。

2  对于学生多元读写能力培养的关键措施

多元读写教学的实现一定需要以信息技术为基础，多模态课堂的构成也是其中最关键的要素，一方面需要通过将模拟的实物转变为图形或者视频的形式，并且充分融入师生互动的方式;另一方面将多媒体课件以及学生之间的讨论交流作為主要的内容形式，课文学习也可以转变原本的课本形式，通过对句型语法的实际对话练习，让学生掌握更好的学习效果。例如，在人教版小学英语教材中对于万圣节的概念分析教师可以引导学生从不同角度对其进行定义，首先寻找万圣节的关键代表物品。一般学生通过材料观看给出“南瓜”这一答案，有助于学生理解万圣节在国外文化体系中的定位和价值。同时，在定义万圣节的过程中教师也可以鼓励学生从多角度入手，寻求对这一节日认知的完整效果。多元读写能力的培养不仅需要教师从教学设计的角度进行充分构建，同时学生也应该自省，在批判能力思维以及读写能力方面的培养做到位，在课堂基础上完成自己所应该进行的任务，在课前以及课后多对对应的文化知识进行渗透了解，有助于在小学英语课堂上获得更好的学习效果[3]。

3  多元读写教学在小学英语课堂的实践案例

多元读写能力主要通过亲身体验以及概念定义还有批评分析和实践应用4个方面完成教学过程，人教版教材中对于世界各地风俗习惯讲解的单元就可以作为重要素材进行引入，教师可以首先展示英语国家的范围种类，因为英语作为世界上使用人群最多的语言之一，同时也具有分布最为广泛的特点，所以不同的人种、地区文化差异都会形成语言使用上的习惯的不同，教师可以通过展示对应的视频材料讲解世界上不同文明之间的信息交流以及节庆状况，这样一来不仅能够提升学生对课程背景资料的了解，同时也能达到更好的浸入式教学的效果。虽然小学教学难以真正达到全英语教学的浸入式教学，但从综合感官以及教育效果的提升来说已经具有长足的进步。当然在实践过程中也必须看到在这一过程中需要消耗的时间以及教学资源相对较多。为了完成有效的实景实践，教师应该选取重难点部分进行尝试，避免简单知识内容采用这一教学方法，使教学资源的利用上出现浪费。在观看材料内容的过程中教师可以通过预设提问让学生从中寻找答案，包括不同国家特殊节日的日期以及庆祝纪念的意义是什么。通过这一方式能让学生在听取或者观看材料的过程中带着问题关注重点，而不是泛泛地进行查阅观看。并且在使用材料的过程中有效率地筛选信息，这也是多元读写教学模式的目的[4]。

4  通过有效指导实现多元读写和多模态感知的意义

教师在教育过程中应该参与到学生的研究过程中，学生通过材料获取相应信息的过程实际上是一个对新知识内容循序渐进地了解的过程，在学生的认知观念中实际上在重建一个对应的知识体系，所以教师可以从技巧上引导小学阶段的学生进行内容信息的获取，例如，在听取或者观看材料的过程中手动抄写一部分关键信息或者关键词，对后续的总结和摘录信息具有一定的指导性，同时也方便在回答问题时整理归纳所掌握的信息内容。对于多元化的模态教学，可以帮助学生理解复杂长难句式。例如，小学语法中初次对于长句的讲解，需要教师分解句子成分并且将其分步骤进行解析，教师可以通过播放采用这一语法的对话或者建立实景对话。由学生和教师进行对话沟通，促进其他学生对对应知识的理解和记忆效果。

5  结语

多元读写能力在教学方面的重要作用体现在学生能够通过这种针对性的锻炼加强对语言运用和读写能力的实际应用，尤其在高端文本写作或者实践交流过程中产生更好的效果。多元阅读本身的基础在于多模态语境之间的互动性，要求学生在感官调动上具有更强的自主性和协调性，通过视觉听觉多方面的感官应用完成对教学材料的理解分析，从而保证在多媒体应用的过程中具有更高的实践应用性，学生也能获得更多实践知识经验。在这方面教育界还需要更多研究才能证实其对学生的能力促进性，但从基础角度而言这种教学方法具有的积极意义已经得到肯定，并且在大量高中学校的英语课堂教学中逐步开展。

参考文献

[1] 古越，孙庆.小学英语绘本阅读中的多模态教学[J].南京晓庄学院学报，2017（4）：46-50.

[2] 练红兰（文）.对小学英语语篇的多模态教学探索[J].校园英语，2018（24）：137.

[3] 章凤花.商务英语写作教学多模态设计研究[J].安徽工业大学学报：社会科学版，2017（5）：91-93.

[4] 王艳蕾.小学英语阅读核心素养培养与多模态教学[J].文存阅刊，2018（7）：106.