王艺伟

摘要：专业美术课中的素描教学是基础，而课堂中又存在着普遍的问题，探究这些矛盾的解决办法并进行深入的思考，从而提高素描教学任务的转化率，在教学实践中解决问题。

关键词：专业美术  教学问题  素描  实践

一、素描教学的地位

素描基础最初是二十世纪初期引自西方的艺术，进入我国仅几百年时间，随着“五四运动”的传播与徐悲鸿为代表的艺术家推崇，对中国绘画产生了深远的影响。现今专业美术课中，基础素描也是重要的组成部分，能锻炼学生手眼协调能力、写实能力、动手能力，并为今后学习色彩、速写等其他内容打下基础。

二、素描教学现状

在目前的美术教学中，侧重于“真实的再现对象”的能力，教学过程从简单的几何体开始，到静物、石膏像、人物的全因素素描。这样严格的素描写实性基础训练可以使学生更加细致的观察生活，表现力更强，绘画更耐心，同时也会在不断的反复练习中得到心得与技法的提升。但专业美术教学中也存在问题，使得基础素描教育在实践中也遇到了很多的困难。

首先，人数众多，基础层次不齐，一个班级的规划比较混乱，基础好的学生与基础差的学生混合在一起，而且将课堂的纪律控制好已经占去大部分的教学时间，不利于课堂教学，造成了课堂的冲突。

其次，在课堂实践过程中，课堂缺乏弹性，课堂的基础理论讲解环节比较枯燥，不容易吸引学生的注意力，不利于学生产生学习兴趣，就形成了家长与教师“逼迫”学生学习的局面。

最后，多是传统的一问一答式的传统教学方法，教学导致的结果就是学生过分地依赖老师，缺乏创造性，审美匮乏，造成了老师与学生之间的冲突。

三、教学方法的思考与实践

面对传统教学的矛盾，为了更好地培养学生的能力，笔者在教学中改善教学方法，激发学生主观能动性，结合美术学科自身规律，在教学环节中寻求突破。

首先，分层次教学解决学生层次不齐的情况。譬如：一个班级大部分都是基础薄弱或零基础、仅少数几个学生基础很强时，可将班级的学生分为三到五个类别进行分层次教学。如学习结构素描时，零基础适合单个几何体结构，有一点基础或者悟性较好的适合几个几何体结构，基础较好适合复杂的静物素描结构，画室里可摆放三组以上的静物。这样同基础的学生在比较中进步，不会因静物摆放难度太大或者太简单而失去学习的兴趣。通过不同方法的分层次的教学，也在一定程度上改善了学生的学习环境，有利于学生的学习。

其次，课堂讲解时，将电脑多媒体运用到教学中，将比较新颖的内容引入课堂，为下一步的教学计划打下基础。如：运用多媒体把不同材质的绘画展示在ppt上让学生感受肌理的不同，让学生用碳精条做底铅笔上调子、炭笔与碳精条的结合、单色水粉画的方法，让学生尝试不同的材料、不同的材质带来的变化，对素描有全方位新的体验。

最后，在学生的实践过程中，教师应让学生作为课程的主导，激发学生思考。如：在课堂教育中可以让学生自己尝试摆放静物，有利于促使他们主动思考构图的特点，进而就可以引入到素描静物构图以及黑白灰的搭配的理论中，教给学生观察事物的方法，促进学生主动思考;还可尝试在班级采取一对一的辅导结对，基础好的帮助基础薄弱的同学，因材施教促进每个学生在教学相长中去思考问题;针对学生的问题还可以课下让他们多临摹和练习大师的作品，如达芬奇、米开朗琪罗，这些大师对结构和写实有着敏锐的理解，学生可以在临摹的过程中发现自己的问题，有利于他们思考学习，从中吸取自己的需要的养分，提高审美能力，这样也可以变被动学习为在临摹中主动的探索，激发学生对专业的热情，让学生产生兴趣的教学才能事半功倍。

面对教学中的种种问题，教师应该在实践中多思考、反思，才能有利于学生的深度发展;面对年幼学生，教师更需要反复多次的提醒，耐心解答，运用平时积累的经验和方法让他们得到学习方法与良好的学习习惯，以便发挥学生的主观能动性，改善教学效果。

参考文献：

[1]张爱辉.美术素描教学的思考[J]，中国科教创新导刊，2012（32）：213.

[2]李东风.高师美术教育的功能與职责[J]，教育探究， 2007 .2（3）：56-59.

[3]马吉甫.中国当代素描基础教学研究[J]，大众文艺，2007（3）：205-206