尹春艳

教学单元是教材和教学活动的基本单位。单元教学能够帮助教师“长时段”整体筹划学科教学，便于更好地将线上教学与线下教学进行有机衔接，更加合理地进行教学方式的优化组合。单元教学还有利于培养学生的学科核心素养，以及学生思维的延展性和学生的思维建模。

落实生物学核心素养，体现生物学的育人价值

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。核心素养强调知识、能力、情感态度和价值观的有机统一。指向核心素养的教学设计，必然需要统筹教学安排，教学设计要有单元思维，注重学科整体组织化、结构化知识的建构。

初三生物《生物圈中的人》这一专题中关于人体的结构组成以及各种结构的生理功能是中考的重点内容，又与学生实际生活关系紧密，是落实生物学核心素养、实现学科育人价值的重要内容。

其中，《人体是一个统一的整体》重要概念的构建，有助于学生突破生命观念中的结构与功能观，这一单元的教学安排三课时完成。第一课时，结构的统一性，教学设计引导学生回忆神经系统和循环系统的组成，并结合毛细血管和神经纤维在人体中分布的图示，引导学生分析人体是一个结构的统一体。第二课时，在学生明确了人体结构组成具有整体性的基础上，进一步引导学生分析各个系统的功能和功能之间的联系。以血液循环物质运输为主线，将各个系统的功能串联起来，理解人体各系统的功能是密切联系的，人体的各项生命活动的完成是各个系统共同参与的结果。第三课时，在前两节课的基础上，引导学生理解人体结构组成的统一性，引导学生分析人体功能层面协调统一的原理，是通过“神经—激素”调节实现的，进一步回忆神经调节和激素调节的作用。

在这一系列的教学环节中，教师可以将原有的知识系统化，对问题的分析由浅入深、由点到面，对重要概念的理解掌握既有广度又有一定深度，在帮助学生梳理构建重要概念的同时，培养他们解决实际问题的能力，提高他们的核心素养，体现生物学科的育人价值。

开展思维建模，培养学生思维的深层化

思维建模是将学习的思维过程通过建模工具做可视化表征。思维建模是一种建构性学习方式，学习者根据自己先前的知识经验，使用所给工具，建构对当前学习的理解，并将这种理解通过模型表达出来，从而促进学生对知识的深层理解。思维建模不是知识建模，而是建立个人的知识内化过程的模型，有利于培养学生思维的深度和宽度。

《人体是一个统一的整体》的单元设计，引导学生从人体的结构层次回忆开始初步搭建思维模型。隨着学习的深入，学生不断地完善、填充模型，在不断充实模型的过程中，加深对这一重要概念的思考，不仅建构出人体结构组成的整体性，而且在模型中将各系统功能的联系融入其中，抽象的内容可以在模型上直观呈现。抽象思维外显化，有助于学生理解和掌握重要概念。单元教学的整体安排引导学生从初步建模到充实建模再到模型的升华，从开始的同一框架、一个模板，到最后不同学生形成各具特色的思维导图，呈现学生的不同思维方式。

思维建模的过程，就是学生思维深化的过程，学生对概念深入领悟，才能深入浅出地对概念加以应用，运用概念解释生活中的现象，解决生活中的问题，体会灵活运用知识的快乐。

（作者单位：北京市第22-21联盟校）

责任编辑：李香玉