庄徐桦

【摘 要】 在语文阅读课堂中，学生对文本的理解以及作者表达的情感是教师教学的重点，也是教学的难点，采用文本互动的教学模式，可以提升学生的阅读兴趣，让学生乐于阅读，享受语文阅读的过程。文章先分析小学语文阅读教学中文本互读的重要性，再结合具体案例分析小学语文阅读教学中文本互读策略。

【关键词】 小学语文;阅读教学;文本互读

在传统的语文阅读教学中，教师通常会采用“分段式讲解”的教学模式进行教学，为学生分好文章的大段落，再逐段为学生讲解内容，引导学生体会作者想要表达的情感。这样固然能够达到教学目标，但在实际的课堂中，学生很难在40分钟的时间内去体会情感，很多时候作者的情感表达依旧是由教师直接告诉学生。分析原因一方面是学生的阅读积累不够，无法在短时内体会文本情感;另一方面则是教师的教学过程单一乏味，每堂语文课都是同样的“套路”，学生对阅读的兴趣不高。在新课程改革下，教师采用文本互读的模式，打开语文课堂的新大门，为学生理解文本找到了一个新的切入点，能有效提升学生的阅读水平。

一、小学语文阅读教学中文本互读的重要性

所谓文本互读，其实是群文阅读的一种方式，群文阅读是让学生在一节课中阅读同类型的文章，而文本互读则是更加精准的阅读，具体方法为阅读共同内容与共同主题的文本，有时候可以是一个单元之间的文本互读，有时候可以是不同单元之间的共同主题文本，这样的语文阅读课堂不再拘泥于一篇文本，而是多篇文本互相比较，其益处主要有以下几点：

一是有利于拓展学生思维。只教学一篇文本时，学生总会走进思维的局限性，找不到情感的突破口，当采用文本互读模式，学生惊讶地发现原来这些课文有着相同的主题或是相同的情感，在一些写作手法以及表达方式上有类似的地方，此时再去体会情感，便迎刃而解，找到知识的共鸣;二是有利于积累学生的阅读量。在《课标》中要求小学阶段的课外阅读量达到150万字，这对于小学生来说是一个庞大的阅读数量，需要滲透到平时的日常阅读中，通过文本互读的形式，让学生发现不同文本之间的联系，激发学生的阅读欲望，提升学生的课外阅读量;三是有利于提升学生的语用能力。语文的学习并不是为了提升学生的语文成绩，而是在不断学习中学会运用语文，许多学生将学习语文当做是完成任务，不会在生活中运用，通过文本互读的模式，让学生学会分析，学会思考，找到生活与语文课堂的共鸣，这样才能够发挥语文的作用，学会观察生活，寻找阅读灵感。

二、小学语文阅读教学中的文本互读策略

1.比较阅读，引导学生感悟理解

比较阅读是文本互读的常用方式，所谓比较阅读，指的是让学生阅读相同类型、相同主题或是相同作者的文章，通过对其整合，我们发现两篇或是多篇文章的相同之处，并比较他们的不同之处，让学生从宏观的角度去理解文本。在采用比较阅读时，并不在于文本的多少，也不在于内容的长短，而是在于教师所选择的教学目标与学生对文本的理解方式。

如苏教版六年级下册有一个单元的主题为“老师”，老师这个耳熟能详的称呼能引起学生共鸣，这一单元所选择的内容都与老师有关，有的描写了自己与老师之间发生的故事，有的写毕业的时候我们的情感，教师在教学时就可以进行单元文章之间的比较阅读。在教学《明天，我们毕业》这一课时，教师可以在解决生字词后，引导学生去纵观这一单元的其他文本，让学生思考：“从这几篇文章的课题中，你能够找到他们所描写的内容吗？他们分别写了老师什么？”并让学生用简单的语言概括这一单元不同老师的特点，最后再回归到《明天，我们毕业》这一文中，去分析作者在刻画老师时，采用了怎样的方法，你从中学习到了什么？教师在进行文本互读时，不能够拘泥于一篇文本，而是要引导学生跳出一篇文本去看单元设计，通过对四篇文章中老师的特点以及描写方法的比较来进行有效互读，既加深了学生的印象，也拓展了学生思维，让学生加深文本印象。

2.相互补充，突破阅读教学难点

语文阅读教学的难点是体会作者想要表达的思想感情，但并不是每一篇课文都能够进行比较阅读，此时教师可以结合内容的不同为学生开展互补阅读，互补阅读指的是运用其他文本来辅助学生理解，让学生在这样的文本互读中明白较难的情感表达。

如在学习《观书有感》这首古诗时，古诗当中的“半亩方塘一鉴开”一直让学生难以理解，小学生社会阅历浅，对于古诗的学习总是找不到诀窍，基于此，教师可以让学生阅读《大自然的文字》，《大自然的文字》是一篇记叙文，让学生一边阅读，一边去寻找在这篇文章中描述大自然的文字。然后再引入《观书有感》这首古诗，带领学生去寻找，在朱熹先生的笔下所描写的“大自然的文字”。通过这样的方式，使难点得以突破，通过对《大自然文字》这篇文章的阅读，明白了朱熹先生笔下的“书”就是“半亩方塘”。在语文阅读课堂中如何才能够突破难点？其实文本互读便能够很好给出解决方向，只要教师善于捕捉，善于从未知去思考，就能够站在学生的角度，为学生选择有效的文本互读方式。

3.品悟冲突，深刻理解人物形象

在讲述人物的文章中，把握人物的形象描述、性格特点是阅读的难点。针对这类文章，教师可以采用品悟冲突的方式，让学生在文本互读中找到其中的矛盾点，更好发掘人物在刻画中的方式，加深对文本的理解。

如在教学《卢沟桥烽火》这一篇课文时，教师注意到这一单元的内容都是与战争有关的文章，在战争中有许多的矛盾与冲突，这些都可以帮助学生加深对人物的理解。那么教师可以让学生一起阅读本单元的其他内容，如《半截蜡烛》与《聂将军与日本小姑娘》，并通过多媒体为学生介绍当时的时代背景，让学生了解第二次世界大战爆发时的激烈，也从二战中去理解抗日战争的背景。当学生对文本背景有了了解后，教师找到文本的冲突点，让学生进行互读，第一次互读，了解人物对话;第二次互读，品味人物性格;第三次互读，体会人物的写作手法。这样层层推进，让学生跟随着作者的文字，去感受战争时期人们的品格。矛盾是最能激起学生共鸣的地方，教师找到这些地方，带领学生互读，发挥文本互读的功效，加深了对人物的理解。

总之，文本互读是新课程改革下的创新教学模式，这对教师而言也是一项新的挑战，教师要为学生推荐适合的文本，通过比较阅读、互补阅读与品悟冲突，拓展学生思维，让学生从多种角度理解文本，进而提升学生的阅读水平，养成好的阅读习惯。