陈娟

摘 要：新媒体环境下的音乐教学，就是通过软、硬件的有机组合，为学生提供便捷、形象的音乐教学。奥尔夫教学在音乐课堂的运用，可以在新媒体技术的支持下，提高课堂趣味性，为音乐学习带来生动体验。教师在教学过程中要注重教学实践，提升学生音乐感知力;打造互动课堂，培养学生音乐审美能力;巧用新媒体，培养学生创新意识。

关键词：新媒体环境;音乐教学;奥尔夫教学;感知力;音乐审美;创新意识

中图分类号：G633.951 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）17-0118-02

新媒体是以数字技术为支撑的媒体形态，已深入到人们生活、学习的各个方面。奥尔夫音乐教学结合新媒体技术，能创新课堂教学模式，为学生创设趣味性、自主性的音乐氛围，帮助学生掌握基础音乐知识，体验音乐艺术的无限魅力，能培养学生的审美鉴赏素养与语言表达能力。本文以新媒体环境下音乐课堂开展奥尔夫教学为切入点，从以下三方面进行探讨。

一、注重教学实践，提升学生音乐感知力

新媒体环境下的奥尔夫音乐教学，在讲授知识、培养学生音乐素养的同时，注重推动学生身心健康成长。在音乐学习中，学生难免会有害羞的心理，因此，教师应以大方热情的姿态来引导学生，帮助学生调整好心理状态。奥尔夫音乐教学认为音乐是人本能的一种需要，是享受快乐的过程，并不单纯学习熟练技巧，而需要心理和环境的宽松自由。例如，在教学人教版八年级下册《阳关三叠》时，教师先介绍《阳关三叠》为中国十大古琴曲之一，产生于唐代，是根据著名诗人王维的名篇《送元二使安西》谱写而成的，激发学生学习热情。然后利用学生急于学习的积极性，基于奥尔夫教学开发学生的音乐潜能，引导学生体验乐曲的情感。教师可通过网络搜索并播放《阳关三叠》的古琴演奏视频，使学生沉浸在歌曲营造的氛围中，感受音乐文化的源远流长。在观赏视频后，教师可将学生划分为若干小组，让学生以小组合作的形式进行练习。为增强教学的直观性，教师可借助APP软件指导学生进行演奏。在这一过程中，教师可通过投影展示节奏、音量的强弱变化图，让学生体会歌曲的伴奏特点，锻炼学生音乐感知力。通过实践，学生能较好地掌握歌曲的基本要素，在韵律节奏中感悟音乐的艺术魅力，熟悉乐谱内容，为更深入的音乐学习打下良好基础。

学生在演奏过程中，偶尔会出现混乱、不稳定的情况，这是很正常的。为此，教师不要责备，而要多加鼓励，让学生树立学习信心，提高练习的积极性。经过不断练习，学生在语言韵律、声势律动中，能较好地抒发情感。在音乐教学中，教师要注重教学过程，让学生在反复的实践中逐渐提高对音乐节奏的感知力，享受弹奏带来的愉悦感与成就感，养成自主探究音乐与动作、情感之间联系性的习惯，拓展想象空间。

二、打造互动课堂，培养学生音乐审美能力

教师应遵循奥尔夫教学尊重个体本性的思想，打造趣味互动的声势训练课堂，善于发掘学生的个性特点，并结合新媒体形式引导学生在轻松的环境中掌握音乐知识。例如，在人教版八年级上册“环球之旅——非洲与美洲”教学中，教师可以创设游戏情境，激发学生学习兴趣，提高学生参与度，让学生通过跺脚、捻指或拍手等方式学习音乐节奏。在这一过程中，教师要引导学生对动作进行创编，让学生以自身的理解来表现音乐。还可以通过互联网搜索并播放非洲艺术节的视频，让学生直观体验非洲音乐与舞蹈的魅力。教师要引导学生认识伴奏乐器——非洲鼓、马林巴，可在网络搜索相关乐器的图片与功能介绍进行展示，引导学生进行拍手练习，将歌曲的基本节奏拍打出来。要通過投影展示歌曲的谱子，讲解声势谱的表现形式，让学生在欣赏视频的同时，尝试用不同的形式来表现声势谱。

通过声势训练和互动学习，学生了解到非洲音乐的特点，以及舞蹈动作随意、热情豪放的舞蹈风格。在进行声势练习时，学生难免会因反应不及时或四肢不协调而出现手足无措的现象。在出现这种现象时，教师需要悉心引导学生，利用新媒体技术丰富学生的学习素材，营造趣味化的互动氛围，打破传统音乐课堂教学模式的桎梏，使学生在寓教于乐的课堂学习中形成良好的音乐审美素养。

三、巧用新媒体，培养学生创新意识

在音乐课堂教学中巧妙利用新媒体，可以增添教学的趣味性、生动性和形象性，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，让学生在欣赏、实践中掌握音乐知识。在音乐教学实践中，教师需要重视培养学生的即兴创作能力。诸如，即兴创编节奏，即兴伴奏，即兴通过节奏来表现歌曲内容等。奥尔夫音乐教育体系认为：即兴是对一个人的一切禁锢的放纵。以八年级上册的《青春舞曲》为例，这首乐曲采用维吾尔音乐风格的音乐语言，表现新中国成立后新疆人民的幸福生活及欢欣鼓舞的乐观情绪。乐曲的感情乐观豪爽，乐思奔放流畅。为此，教师可展示歌曲的表演视频，让学生在欣赏中感悟民族器乐曲的艺术感染力，对民族音乐艺术产生兴趣。可播放歌曲中三个主题旋律，要求学生听辨不同音乐片段的速度，利用之前所学的动作、手势表现出来。奥尔夫音乐教学注重引导学生自主奏乐、主动探究，以此来培养学生的创新意识。奥尔夫乐器以含固定音高的乐器与打击乐器为主，教师可利用编曲软件（如Cakewalk）或模仿打击乐器的软件，引导学生学习歌曲曲谱，在感悟民族音乐魅力的同时，利用编曲软件自由发挥想象力，并通过投影展示的图谱分组演唱、伴奏，还有部分同学负责声势伴奏。

学生置身于活跃的音乐演奏氛围中，可以深刻感悟到民族乐曲的独特艺术魅力，有助于提升学生的音乐素养，拓展学生音乐创作空间。尤其是新媒体技术与奥尔夫教学的结合，能帮助教师采用多元化的音乐教学方式，给予学生相对宽松、愉悦的创造氛围，让学生有效掌握不同音乐形式的节奏与旋律特色，并正确理解歌曲与节奏、歌词的关联性，通过探究性的即兴创作来加深学生对民族音乐的喜爱，有利于培养学生的创新意识。

总而言之，奥尔夫教学在音乐课堂中的运用，有助于激发学生学习音乐的积极性，丰富其情感底蕴。而基于多媒体环境的奥尔夫音乐教学，则要结合具体学情来设计贴合学生音乐学习水平与层次的方案，通过课堂讲解与新媒体技术相组合的形式，丰富学生的音乐知识，引导并启迪学生的音乐潜能，在提高学生音乐审美鉴赏力的同时，培养学生的创新思维，为社会培养更多创新人才。

参考文献：

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