郭乔芬

摘 要：小学低年级儿童“看图写话”教学要引导他们进行充分的观察，在观察的基础上调动听觉与触觉的经验，并结合儿童日常生活经验，让他们对“图画”展开富于个性的联想，并用生动、形象、有条理的语言进行表达，这样的写话才有血有肉，写出来的短文才会给人丰富而生动的感觉。

关键词：小学生;看图写话;指导训练;多种感官

对于小学生的语文学习而言，作文是最大的挑战之一。許多孩子和家长对作文的训练都感到头疼，不知道写什么，如何写。重视学生的作文基础训练，是语文老师教学中的重要工作。而“看图写话”训练是小学作文训练的第一步，如何让学生会看、会想、会说、会写，是看图写话训练思考的主要方向。本文就小学低年级学生“看图写话”的方法教学进行探讨，希望可以为广大小学语文教师的“看图写话”的教学有所借鉴。

一、看图写话的概述

所谓“看图写话”，是指学生通过看图，调动自己的想象力，把图上所看到的内容用自己的话写下来。看图写话的概念关键在于“看图”，高质量的观察，丰富的联想，是看图写话训练的关键。看图写话是低年级语文教学的重要组成部分，它能有效培养并提升儿童的认知能力、形象思维能力以及语言表达能力。但是，低年级学生因其年龄小、阅历少等原因，观察能力很有限，看图抓不住重点，想象没有头绪，说话的时候缺乏流畅生动的语言，导致写作时不知从何着手。这些问题的存在，给小学语文老师的教学工作提示了教学引导的重点与难点，每一位语文老师都应当重视小学生“看图写话”的扎实训练。

二、看图写话的一般步骤

一般来说，看图写话要经历这样几个步骤：第一是按照某种顺序看图，要弄清楚图中所画的内容;第二是联系自己的生活经验展开丰富的联想，这个阶段要尊重学生的个性化;第三是将观察与想象按照一定的层次结构组成语言，并说给其他同学听，这一步骤主要是体现交流分享精神;第四是将所看、所想、所说加工修整，变成短文。

看图写话的后续教育引导工作，主要是培养他们观察、思考、写作的兴趣与热情，要让他们一开始就能获得“写作”的成功体验，这样才能不断激励他们在写作的路上越走越宽，越走越顺。

三、看图写话的方法指导

（一）引导学生观察，留下视觉印象

我们日常生活的场景，周边无时无刻不是一幅幅生动的画面。低年级儿童的眼中、脑海中满是对这个世界的好奇与向往。学生们面对教材中的图画，必须对图画开展细致入微的观察活动，才可以把握图画的关键，才能做到有“话”可说、可写。如果粗略地看图，是难以对图画有深刻的理解与独特的感悟。低年级儿童年龄都较小，有着活泼好动的天性，他们的观察难以长时间保持专注，兴趣容易转移，从而导致观察不细致、不到位。实践中，我们发现，要让儿童持续地将注意力集中在“看图”上，需要老师从激发看图兴趣着手，因为“兴趣”是最好的老师，有效激发了学生观察的兴趣和热情，孩子们就会主动观察、主动思考、主动与别人交流观察所获，从而准确地抓住图画的重点，为后面的说话、写话打下坚实的基础。

（二）调动听觉经验，展开听觉联想

看图写话的“图”虽然是静态的、无声的，但我们的思想是活的、灵动的。真实的世界是个多彩而有声的世界，教师就要善于启发学生调动生活中“听”的经验，想象图中的人会说什么话，图中的动物是怎样的叫声，图中的物体会发出哪些响声等等。例如，我在教学某“看图写话”时，图中画的是一棵小树在大树的遮蔽下免遭风吹日晒，树下有几名学生在采摘树叶。有的学生写道：大树像妈妈一样，小树苗像妈妈生的小宝宝一样;有的学生写道：图中的小朋友真缺德，树叶就像树的毛发，拔人的毛发会让别人痛苦……我启发学生不能仅站在树的角度思考，还要想想，如果你当时在这棵树下，会听到什么声音呢，摘树叶的学生难道一声不响地摘吗？如果他们摘树叶不对，你会上去对他们说什么呢？经过我的引导，学生们调动头脑中关于场景和声音的记忆经验，再次写出的话中，就已经有了声音的描绘了。例如：下雨的时候，雨点啪嗒啪嗒地落在大树妈妈的身上;几个学生一边摘树叶，一边说话，我仔细听他们的谈话，原来是把那些枯黄的叶子摘掉，帮大树治病呢……孩子们的语言在加入了“声音”的元素后，变得更加生动了。

（三）调动触觉嗅觉，联想质感味道

图画是平面的、静态的展示，有色却无味，有形却无棱。如果简单的就图论图，学生局限于图中所画，不愿或不能展开图中事物的感官联想，笔下自然就无法把图写“活”。所以，教师要引导学生在观图、想声的基础上，再进一步到想形、想味。例如，一幅图中画了一位阿姨轻柔地抚摸一个采花小姑娘的头，我引导学生注意想象花的味道，要把花的香味“写到纸上”。有学生写道：花园的花真香啊，一只只小蜜蜂被花香吸引过来，一只只蝴蝶也从远处飞过来，停在花上，仿佛用鼻子狠狠地呼吸香味儿呢;有学生写道：那花骨朵儿摸上去仿佛丝绸一般的光滑……通过对图画中的形与味的描摩，学生的习作读来让人有一种身临其境的愉悦。

（四）调动生活经验，放飞生活想象

当今的少年儿童，虽然有年龄小、阅历少的不足，但他们比上个世纪的人有更多接触社会的渠道和机会。教师不可轻视小学生的人生经验，要充分相信他们有独特的生活感悟，要鼓励他们大胆地表达内心的真情实感，放飞想象力，写出更精彩的习作。例如，在一幅画着几个红领巾扶一位摔倒的老爷爷的图中，有的学生根据自己的生活经验，对红领巾的行为大加赞扬，说他们是社会“正能量”;有的学生可能更多地关注了电视新闻，他们对红领巾扶老爷爷的行为产生了质疑，他们的理由是现在很多人有“碰瓷”的丑恶行为，我们应睁大眼睛，仔细辨识真正需要帮助的人……不得不说，学生的想象力受社会的影响已经具有“辩证法”的思想之光，这样写出来的习作定会具有一定的思想深度。

（五）启发先说后写，注重思路清晰

虽然是“看图写话”训练，但“看图”与“写话”的中间，应当有一个“说话”过程作过渡，从而确保“写话”的顺利进行。首先，教师要训练孩子大胆表达，低年级孩子天真、求知欲强，很善于模仿，思维具有较强的形象性，但要把这些形象的感性认识组织成有条理、有顺序、有逻辑、详细得当的语言，对他们来说还是有一定的挑战性，这就需要教师有意识地对此进行引导训练。在具体的“看图写话”训练过程中，我重点对“说话”进行三方面的指导：一是要求说话要做到有头有尾，要有一定的条理顺序;二是要求学生抓住基本内容，善于把握重点与非重点;三是鼓励他们的语言表达上要富于个性。这个训练的过程要注意由浅入深、循序渐进。

通常，经过上面的“看图、想图、说图”的过程后，写话训练基本上就是水到渠成的事。这个阶段主要是引导学生把内心的语言变成文字，落在纸上成“白纸黑字”，要引导他们写作时先打好腹搞，检查错别字，检查语病等，以保证“写话”达到较高的质量。

总之，小学低年级儿童“看图写话”教学，教师要引导他们进行充分的观察，在观察的基础上调动听觉与触觉的经验，并结合儿童的生活经验，让他们对“图画”展开富于个性的联想，并用生动、形象、有条理的语言进行表达，这样的写话才有血有肉，写出来的短文才会给人丰富而生动的感觉。

参考文献

[1]吴艳玲.小学语文看图写话教学问题与对策[J].语文建设，2014（1x）：18-19.

[2]张秀丽.小学语文看图写话教学问题与对策[J].新课程上，2015（10）：160-160.