赵春莲

摘 要：劳动教育是幼儿教育重要的组成部分。幼儿教师通过对幼儿的劳动实践活动意识培养，逐步建立幼儿的社会属性，并完善和提高其适应社会性的能力。幼儿劳动教育的涵盖面同传统的劳动概念并无二致，依然遵循着劳动本身所具有的指向性开展。最值得重视的环节是，要遵循孩子们的劳动能力，无论是智力上的还是身体上的，都不要拔苗助长，从而失去了劳动本身所具有的教育意义。以下，将结合自身的教学实践经验，就幼儿劳动教育中提高孩子们的社会适应能力方面展开探讨，并提出相关建议和措施。

关键词：幼儿;劳动教育;社会;能力;建议

在幼儿教育中，作为处于一线教学的教师们，对幼儿阶段孩子的个性及特点会有着更为直观的切身體验。孩子们如一株株向阳生长的植物，展现出了充沛的生命力。这种生命力体现在强大的好奇心，并且似乎是使不完的精力体力上。但在幼儿劳动教育中，如果教师真的把孩子们当作植物般放任生长，肆意发展，那么势必将导致“植物”的生长形态愈发偏离教育的初衷。笔者对这一点的说明，旨在强调幼儿劳动教育的初衷所在。“植物”向阳生长，但却承受不住“拔苗助长”。在笔者看来，无论是劳动教育亦或是其他教育类型，幼儿教师应该做好教师本来的角色，那就是“园丁”。

一、通过劳动教育提高幼儿社会角色认知

孩子们的成长是从认知外部环境开始的。婴儿从呱呱落地，发出的第一声啼哭就表现出因为对外界认知而产生的陌生感。社会化的认知对于幼儿教育也恰恰是源于孩子们天生对外界的陌生感，从而很容易产生抵触心理而进行的疏导教育。劳动就像是一个孩子与社会接触的桥梁和途径，因为任何社会形态的演变和进步都是“劳动”产生的成效和结果体现。没有具体的劳动实践，教育只是空中楼阁。

笔者认为，幼儿劳动教育首先是能够完善孩子们的社会化角色认知，并对身边环境以及人与人的角色功能进行具象化的了解和体验。这是幼儿社会化属性发展的第一步，也是最基础的环节。比如，要让孩子们知道社会中有警察，就有坏人;有医生，就有病人;有超市，就会有售货员等等，庞大的社会机器需要不同行业和领域的人通过劳动进行有效正常的运转。这样的劳动当与幼儿教育相衔接时，就像是一个庞然大物的机器一样，教师可以将机器的零部件拆分开来，让孩子们一点点、一块块认识学习。

比如，可以通过劳动与角色游戏相结合的方式，让孩子们成为“警察”、“老师”或者是“工程师”等等。在一片繁忙场景的工地上，孩子们各司其职地为盖一栋大楼而忙碌着。有的孩子扮演小工，搬运“砖块”，有的则扮演“测量人员”，对大楼的建筑面积进行测绘，还有的孩子扮演“电工”，正在焊接板材，自然还少不了工地的“总指挥”，正在看图纸，身边还有总指挥的“副手”，在其身边“提建议”……每个角色分工不同。但对于幼儿而言，角色职能化的区分也许并不那么刻意和重要，最主要的教学目标则是为了让孩子们了解一个工地建筑的社会场景，知道工地施工需要的人物角色，需要开展的工作，当然具体怎样操作，并且操作的效果如何则不在考核的范畴内。

二、改善美化自我生活环境，成为劳动小达人

孩子们对自己的生活环境都非常熟悉，并具有天然的亲切感，教师在幼儿劳动教育中，要首先培养孩子们对改善自我生活环境的意识引导。比如可以在角色游戏过家家中，让孩子们为小猪佩奇准备一个卧室，或者让幼儿帮助佩奇妈妈打扫房间等等。在家庭环境中，孩子们对妈妈做家务整理房间的情境并不陌生。而幼儿园作为孩子们生活的第二家园，是不是也应该时刻保持干净卫生呢？答案是肯定的。教师带领孩子们一起整理看过的图画书，刚刚玩过的玩具要按时归位，而做游戏时搭建的游戏设施和道具，在游戏结束时，也要整齐地摆放……对于幼儿的劳动教育培养，笔者的建议是要从劳动意识上着手，并非为了劳动而劳动，比如在游戏区域打扫整理上，教师首先要让孩子们明白，自己的事情自己做，当然自己游戏玩耍而造成的环境秩序不整洁，也应该自己着手去整理。小朋友们都喜欢生活在一个干净整洁的卫生环境中，就像饭前要养成洗手的习惯一样。保持环境卫生，用自己的劳动创造美好的生活环境，同样是一个良好的个人习惯。当孩子们具有了劳动意识，在接下来的劳动教育中才能收获更为切实的教学成效。

不同年龄段的孩子在培养劳动意识时，要具有不同的侧重点。比如小班的孩子应着重于劳动意识和独立生活能力的培养塑造;而中班的孩子则应侧重于劳动技能的提升上;而大班的孩子则可以适当地增加劳动强度，从劳动精神层次让孩子们感受到劳动所创造的精神价值力量。小班的幼儿要让其独立完成份内的事情，如穿衣、盛饭、洗手、叠衣服、玩具排排队;大班的孩子则可以将劳动范畴区域扩大，比如操场上的游戏设备打扫，或者社区志愿者服务活动，再或者扫雪、植树活动等等。大班孩子的劳动教育更需要贴合社会化发展，而不是局限于劳动本身的意义。教师可以延展劳动教育课程的目标，让孩子们具象化社会中各色劳动形态，从心灵上感受劳动创造价值的精神思想。

三、家园合作共同创建幼儿劳动教育氛围

孩子是未来，是祖国的希望，同时也是父母的心肝宝贝。大到国家，小到家庭，孩子都被放在核心的位置上。怎样能够让孩子适应千变万化的社会环境，能够在瞬息万变的时代发展中找准自身定位。这不仅仅是个人发展的问题，而汇聚起来则直接关系到社会发展的方向所在。因此，劳动具有不可磨灭的社会价值，并且从人类发展的历史来看，劳动创造历史的意义不容小觑。正如上文所述，教育离不开劳动，而劳动教育恰恰是对幼儿成长发展的基础性思想教育。是的，笔者始终坚持劳动教育上的思想价值引导作用，因为意识决定行为，首先意识要对路，接下来才能实现更完美的人生理想。

就此而言，劳动教育不仅仅是幼儿园单独一方的教育准备和实施活动。在教育问题上，家长应该始终站在第一位，这个第一位的位置也许不是单纯知识点上的第一位，而是幼儿精神层次上的积极引导。因此，劳动教育自然离不开父母的参与和配合。在这一点上，笔者不得不客观地阐述一个事实，那就是现在的孩子在家都是唯我独尊的小皇帝小公主。其实孩子又懂什么呢？到头来形成这种现象的“始作俑者”不依然是父母么？所以说，家长要首先转变劳动观念，不要排斥劳动，避免孩子造成劳动“似乎是低人一等”的假象和误导。要让孩子们热爱劳动，并且懂得通过和父母一起分担家务，感受劳动的乐趣，这是一种劳动意识培养最基本的观念所在。

现代化的幼儿园管理都与现代化的通讯方式——微信、支付宝等等相关联，家长和教师会经常通过微信群互动，而一个个幼儿园管理APP也相应上线，家长和教师互动交流的平台很广泛。比如幼儿园家长班级微信群里，在感恩节这天，教师倡议了“感恩节我爱妈妈”的朋友圈打卡活动。在这样的家园合作勞动教育活动中，家长每天都会在朋友圈发布一个视频，记录一下孩子帮忙做家务，用行动表达对妈妈的爱等相关视频。以感恩节进行劳动教育，在劳动教育中传达感恩的精神，从心智上提升孩子们对劳动的精神意义理解，从而延伸出中华民族传统美德，孝顺、互助、宽以待人……

结束语

幼儿教育开展的方式和途径多种多样，劳动教育只是幼儿教育的一个重要组成部分。从大的理念范畴而言，人类从诞生至今，每一步的艰辛跋涉都是劳动促成的，都与劳动密不可分。当然幼儿劳动教育无须要如此广阔的空间上去定义宏伟的劳动价值精神。作为孩子们，他们更关注的点则在于是否有趣，是否能够获得心理上的满足感。笔者认为，这恰恰是进行幼儿劳动教育的关键所在。正如文章中始终阐释的观点，幼儿劳动教育的本身意义并非在于让幼儿掌握劳动技能，而是培养其劳动意识。这是遵循伟大的哲学定律使然，也同样是幼儿成长教育的精神意义。在谈到劳动的精神层次教育上，劳动教育便成为更为宽泛和具有学术价值的存在。通过劳动教育，可以延展为幼儿的主流价值观教育思想，可以具象为孩子们的品德教育、情感教育、中华传统美德教育等等。

这是对幼儿劳动教育的终极目标，也是劳动作为身体力行活动形态的精神意义升华。毕竟简单粗暴的劳动行为具有行为能力的人都可以完成，既然提高到教育层次，自然是需要从精神意义上进行引领。现代化的教育要避免培养出“四体不勤五谷不分”的所谓知识分子，社会发展需要的是“谈笑有鸿儒往来无白丁”的具有实践精神的开创者。因此，幼儿劳动教育精神意义上的引导是首位，最终才能实现“劳而有获”，在幼儿的心灵中种下“百善孝为先”的种子。

参考文献

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