赵继英

摘 要：美育不仅能陶冶情操、提高素养，而且有助于开发智力。小学语文美育是指以语文教育中美的因素去教育学生，陶冶学生的道德品质，培养学生健康高尚的审美观和感受美、欣赏美、创造美的能力。本文从小学语文教学中美育存在的问题、成因及对策谈谈个人拙见。

关键词：小学语文教学;审美教育;渗透;素质教育

美育又称审美教育，是指运用自然美、社会生活美和艺术美，培养受教育者正确的审美观点和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。《语文新课标》（义务教育语文课程标准）指出：“在小学语文教学中渗透美育，能提高学生的思想道德修养和审美情趣，这不仅是培养时代人才的需要，而且是促进学生身心发展的需要”。由此可见，审美教育是小学语文教学中一项不可忽略的重要任务。但从我国的教育现状来看，社会、学校、家庭都比较重视智育，却忽略了美育在教育中的特殊作用。

一、小学语文美育存在的问题及分析

1. 应试教育仍占主要地位，审美教育受到遏制。社会大环境对教育者的评价依然是以成绩来看待优劣，迫使教师狠抓教学成绩，学生只单纯地去理解、背诵和记忆，而无法在插图、词句、段落中发现美、感受美，对语文学习无法产生兴趣，审美情趣的培养无法得到落实。教师搞得筋疲力尽，最终发出越教越不会教的感叹。

2. 教师观念落后，美育能力不强。有些教师，特别是老年教师认为，语文课就应该是字词句段篇的教学，至于美育，那是美术、音乐的事。还有一些教师，对于美的挖掘不够透彻，发现不了美，缺乏审美教育，打动不了学生的心，激不起学生的学习兴趣。

3. 语文美育资源没有得到充分的利用发挥。小学语文教材中的美育材料十分丰富，自然之美、社会之美、艺术之美，应有尽有。教师应注重引导学生认真体会，引导学生从教材中去发现美。但在小学语文实际教学中美育的实施，一个弊端就是割断了语文与情感的联系，割断了语文同儿童心理的联系，语文教学变成了纯知识、纯能力的训练。

4. 学生对审美的偏差、缺乏。现如今的小学生受媒体的影响，绝大部分认为电视上的明星所表现出来的就是美，因此导致一些学生盲目地追崇，他们缺乏敏锐的审美感知力、审美鉴赏力和审美的个性及创造力，对审美出现了偏差，对语文学科失去了审美情趣。

那么，针对以上小语教学中美育存在的问题，我们将如何在小学语文教学中渗透美育呢？

二、小学语文教学中实施美育的对策

在小学语文教学中实施美育是素质教育的关键。将美育有机地渗透于语文教学之中，充分发挥美育“以美启真，以美引善”的功能，是语文教学变革传统教学方法、优化教学手段、有效提高教学效果的重要措施。笔者认为小学语文教学中的审美教育应从以下几个方面落实。

（一）教育要紧跟时代的步伐，与时俱进地推进素质教育，切实地把素质教育落到实处

小学语文教学强调重视学生听说读写能力的培养，这是对的。但目前的问题是小语教学过分看重了工具性，而忽视了“语文教育是人的教育”这一基本命题。现如今各种各样的标准化考试，很大程度上把语文教学引入了“死胡同”，掩盖了语文的本质，使小学生过早地偏向于理性思维而影响感性能力和想象力的发展，不利于情感的培养，结果学生的语文学习兴趣泯灭了，创造力被扼杀了，感悟能力没有了。可见，审美教育在小学语文教学中的真正落實，尚有赖于对小学语文考试进行卓有成效的改革。

（二）教师要真正地转变陈旧愚昧的观念

审美教育的发展和完善还有待于人们意识的转变、提高，从根本上变革不适应时代发展的审美教育活动，以多样性的实践形式，实现对人的全面发展能力的培养。小学语文教师要充分认识到在语文教学中对学生进行审美教育的重大意义，要在语文教学中重视对学生进行审美教育，培养学生的审美情趣，陶冶学生情操，使学生感受到美学的存在。

（三）让美育真正贴近实际、走进课堂，激发学生感受美、探索美和创造美的兴趣

1. 引人入胜，从教材中发现美

语文学科居于教改前沿，是领头学科，在优化人的素质结构和能力结构过程中，没有别的哪一个学科能像语文学科这样全面深刻地发挥作用。

所以在教学中要重视语文课程对学生“思想情感、思维品质、审美情趣”的培养，加强人文性、情感性的熏陶和感染，使课堂具有健康、融洽、充满温暖的心理和责任感的氛围，使学生进入最佳学习状态的同时得到审美情趣的培养。

小学语文教材中的美育材料十分丰富，自然之美、社会之美、艺术之美，应有尽有。教师应注重引导学生认真体会，引导学生从教材中去发现美。如：李白诗中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”是一种雄壮之美，“举头望明月，低头思故乡”是一种游子思乡之美。

2. 紧扣目标，领悟美

语文教材中有些课文很生动、很感人，教学中教师要充分利用这些生动的形象、感人的事迹去打动学生，使学生通过思考、品味，去挖掘主题和中心。

语文教学中的作文教学是语文教师“教书育人”的重要领域，几乎囊括语文教学的全部手段，可以落实语文教学的终极目的。所以要培养学生的审美情趣，加强课外阅读和作文实践既是必要也是有广阔操作余地的。在作文教学中，让学生感受美的世界，并在感受的同时构造起有情感依附的文章。如写《我的家乡》时，就应该把家乡的美及特产等介绍出来，从而激发自己对家乡的热爱之情。

3. 通过多种形式，表现美

心理学认为，儿童有与生俱来的尝试的需要，获得认可和被别人欣赏的需要。我们应把握每一个机会，让学生展示自己的美，并及时予以表扬，使其感受到成功的喜悦，从而促使其审美情操的进一步发展。

于课文朗读中表现美。要通过课文内容、课外阅读、格言警句的反复诵读、默想回味来进行美的熏陶感染。通过朗读，使无声的文字变成有声的语言，启发学生把握语言文字的意义和情味，意会到作者的所见所感，体验作品所传递的美感。学生朗读水平不断提高的同时，他们表现美、创造美的能力也会得到提高。

于课堂实践中展示美。课堂是学生学习知识的主渠道，教师应该从课堂入手，为学生创设多种机会让他们大胆展示自己的美。即使有的说得结结巴巴，都应给予肯定的赞扬，让他们体验成功的喜悦，在愉快下感受自信美，展示表现美。如在教完《卖火柴的小女孩》后，我要求学生在理解课文的前提下有感情地叙述，并结合课文内容在课堂上即席开展了一个别开生面的《卖火柴的小女孩》的演讲大赛，让他们把小女孩催人泪下的故事讲给别人听，让所听者感怀身世，予以帮助……

于课外活动中展现美。语文美育无处不在，“读万卷书，行万里路”，语文教师应懂得用独特的眼光去观察生活，从平凡中发现不平凡，并用美的语言表达出来，鼓励学生多看课外书，用优秀的文学作品占领学生深处阵地，为练笔作文打下基础。另外，我还经常举办书法、朗读、演讲、作文等各种比赛活动，通过活动创设更多的机会，让学生以多种形式展现美。

于课堂教学融入美。让学生在“乐”中学、在“趣”中学，不仅能提高学生的审美观点和能力，而且对养成学生积极、乐观、活泼、勇敢、坚毅的性格和美好的情操起着积极的作用。因此，作为语文老师，要努力挖掘教材中的美育因素融入到课堂教学中，持之以恒，大胆探索教改新路，逐步形成自己的教学特色。

4. 引发想象，创造美

想象是指将储存于大脑的表象重新组合，构成新的意象的过程。小学语文教学中，单纯帮助学生发现美、展示美还不够，更重要的是要激发学生的情感和想象。教师的讲解代替不了学生的想象，而教师个人的想象也不能将学生带入美的世界。比如讲《假如给我三天光明》时，一片漆黑的世界是很难想象的，可让学生闭上眼睛，尽可能时间长些，体会一下什么也看不到的感受，当学生有足够体验时，再唤醒他们对光明的珍惜。同时，激发学生的想象需要通过具体的熟悉的事物。比如讲柳宗元的《江雪》时，可以利用图片和多媒体，但在此之前让学生想象一下漫天飘雪、千山皆白的寥廓凄清的背景烘托下的一叶孤舟、一竿鱼钓和一孤苦老头。想象到了，才能理解作者，在宦海中雖几遭打击几度浮沉仍痴守节操、孤寂愤怨的情怀。

可以说，教师创造美的手段还很多，可以通过抑扬顿挫的语言让学生领略范读美，可以通过规范、漂亮的板书让学生领略结构美等等，但最终目的要达到课堂的整体美。只有创建一个美的课堂教学，并将美育的各种手段应用到语文教学的各个环节中，才能更好地陶冶学生的情操，开发智力，启迪思维。

在语文教学中进行审美教育的方法是灵活多样的，我们在语文教学实践中要不断探索，融会贯通，并努力提高自己鉴赏美、理解美的能力，这样才能把审美教育切实地贯穿到语文教学中去，培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力。

总之，语文审美教育是一个复杂的统一体，它包含着多种多样的因素。在小学语文教学中进行审美教育，对于提高学生的全面素质具有十分重要的意义 。

参考文献

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