李亚南

摘 要：思维能力影响着学生的学习心向和行为，决定了学生认识结构的形成，它关系到一节课教学的气氛和效果，关系到课堂教学方法的选择。有效的课堂教学，应着重培养和发展学生的思维能力。

关键词：有效;课堂教学;思维能力;培养

人的一般能力（即智力）是综合了注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力等的分析和解决问题的能力，而其中以思维能力为主。一般来说，一堂质量好的课都有两个特点：教师讲得轻松，学生学得愉快。有效的课堂教学就应该从这两点入手去寻找，要随时牢记教师在课堂上所起的仅是主导作用，学生才是主体，以培养和发展学生的思维能力入手去设计教学，才能达到有效的课堂教学。

一、必须确立“启发式”教学观

这个教学观已经是老调重谈了。但教学理论与实践的悲哀就在于：这么多年以来，其实我们一直没有走对这条路，或者说，没有真正理解这条路。这里所讲的“启发式”教学，并不是设计那么几个问题问问学生，学生回答回答就行，而是指的要发扬教学民主。

我们应该把课堂还给学生，引导他们自己寻找“水源”，调动他们的学习兴趣，在教学中更应体现“学习的需要”和“我要学”的思想，甚至于让学生支配教学的走向。

例如“圆周率的认识”这一课，一位教师的教法就很有特点。他先让学生画一条线段和一条曲线，启发学生用细线和直尺量出它们的长度。然后再让学生分别量三个大小不一的圆的周长。他们很快发现，同一个圆的周长，各个同学的测量结果却各不相同，教师用“多一点”来表示这个不同。接着让学生算出每个圆的周长是其直径的几倍。自然，这又是各不相同的不确切值。于是学生猛地发现“圆的周长总是直径的3倍多一点。”最后教师用放录音的方式点出圆周率的概念，并且说出了祖冲之的历史功绩。而后又顺势推导了圆周长的计算公式，并且作了充分的练习。

这一整节课教师讲得少，很轻松，仅有的讲授是用了放录音的方式进行。学生自己去发现、自己动手、自己动脑，积极寻找“水源”，积极性高涨，学习气氛浓厚。在学生的惊奇、怀疑、发现之中，教师教得从从容容，轻轻松松。既发扬了教学民主，又让学生受到爱国主义的教育，这样的课堂教学自然就是有效的。

二、发展学生思维能力，提高课堂教学质量

我们不应该只满足于知识的传授和学习，而忽视培养学生掌握知识时所必需的各类思维方法及规律;更不应该满足于学生对某些知识成立及结论的记忆，而忽视产生这种结论的思维过程。我们应该在具体的教学过程中有步骤地引导学生去掌握学习的规律和方法，发展学生思维能力。

例如：一位教师所用的“一字开花”识字法。

比如学习“树”字，教师问小朋友：“你们见过什么树？”小朋友们纷纷说出自己见过桉树、柳树、松树、桃树等等。教师再说：“你们听说过什么树？”学生又说出梨树、苹果树、杏树、李树、枣树等等。后又问：“你知道树有哪些朋友？”学生答出浇树、种树、砍树、树木、树叶、树枝、爬树、大树等许多词。上述几个问答，学生每说出一个词，教师就可在一朵花上画一个花瓣。

每一个花瓣表示学生所答出的一个与“树”有关的词。花瓣越多，学生就越高兴。这样学词，学生既掌握学组词的规律，又潜移默化地学会了一些思维方法。

由此可见，教师引导学生反复用某些思维方法（如分析、综合、比较、概括、归纳等）去获取知识，逐渐熟悉这些思维规律，逐渐使用这些规律和方法达到自动化，不但活跃了学生的思维，也找到了提高教学效率的钥匙，使每堂课的教学能够有效。

三、把思维训练和语言文字训练结合起来

语言是思维的工具。有经验的教师往往极为重视训练学生的语言表达能力，对学生口语表达要求完整、准确和流畅。许多教师往往从学生入学第一天起就要求他们用完整的句子说话和回答问题，不允许用几个字、词、半句话或动作、表情来回答。数学课上，这些教师鼓励学生多说题意，说解题方法，说解题步骤，说定义，并且要求学生说得清楚、准确。有的教师甚至用说话来代替了课堂练习，语文课更是勿需多作重复。

例如：在教学《未来的房屋》这篇阅读课文时，教师首先说：“看了题目，你想在这篇文章里知道什么？”调动学生的读书欲，然后让学生带着疑问去读全文。在朗读中，初步弄懂生字新词，然后出示三个问题：

1. 未来的房屋外形是怎样的？

2. 未来的房屋是如何建造的？

3. 未来的房屋拥有哪些现代化的设备？

针对这三个问题，教师让学生充分地说。在这种讨论与说话中，教师简要、从容地板书，并且穿插字、词、句的训练于其中。这样在说中学懂全文，最后教师总结，点明主旨。这节课，学生在语言的组织与训练中学习状态极为活跃，教学课堂是有效的。

尽量重视和引导学生大胆说话，让他们感知话语表达的逻辑、语法、连贯等，这样的课堂必将逐步变得活跃、轻松。然而，这样做不是一天兩天就有效果，而要长期坚持才能达到目的。

四、培养学生独立思考，是课堂教学的最终目标

课堂教学的最终目的是教会学生学习，学习是提出问题、分析问题和解决问题的各项素质的培养过程。在探索如何激发学生学习动机的同时，教师应重视鼓励学生将学到的知识用于再次的认知实践活动之中，在解决问题的能力培养中让课堂教学有效。有位教师教“归一”应用题时，就是用引导学生自编自学的方法来组织教学的。

教师先出示：学校买来3个书架，一共75元。买一个要多少元？

学生口答方法、结果。

再出示：买一个书架要25元，买5个要多少元？

学生口头说出算式后，教师提出让学生自己把以上两道应用题合并成一道应用题并解答。接着让学生把自己编的与书上原题比较，学生发现自己编的这道应用题就是教材上的“例3”。教师又乘胜追击，让学生尝试把“例3”的问题换一换，又变成教材上的“例4”了。这一整节课基本上都是学生自己讲，自己练，自己发现，自己归纳，达到了“教是为了不教”的境界，正所谓“无声胜有声”。

实践证明，教师以各种方式启发学生，学生又从不同角度去思考，解决问题，确实是教师应研究的重要教学课题。

教学是一门艺术，靠灵巧的嘴，靠先进的电化设备，靠制作精美的课件，靠模仿别人的好课等等都是无法驾驭好它的。最好的方法就是从发展学生的思维能力入手，切实主导好教学的全过程，并努力使这一过程民主化，达到真正有效的课堂，最终逐渐形成一定的教学风格，让每一堂课都是：授人以鱼，不如授人以渔。

参考文献

[1]徐怀芳.浅谈小学生数学思维能力的培养[J]. 散文百家（下）， 2016（-08）.

[2]李勇.如何培养学生的创造思维[J]. 安顺师范高等专科学校学报，2002（04）.