唐卫琼

摘 要：寻找“藏”在语文书中的故事，衍生大量阅读内容，丰富学生的课外阅读，着力让语文课往课外阅读延伸。

关键词：“藏在”;阅读;故事

《义务教育语文课程标准》要求学生小学课外阅读总量达到150万字以上，并提倡“多读书，好讀书，读好书。”

义务教育语文统编教材的总主编、北京大学中文系温儒敏教授在教育部2017年首场教育金秋系列发布会上说：“现在语文教学问题就是读书太少，很多学生只读教材、教辅，很少读课外书，所以语文素养是无从谈起的。针对这种情况，新教材抓住了读书兴趣的培养这个‘牛鼻子，整个教材课文数量是有所减少的，但是衍生阅读的量是大增的，就是让语文课往课外阅读延伸，往学生的语文生活延伸。”

自2017年开始，统编版教材投入使用。翻开印刷精美的语文书，看到一篇篇有趣的课文，一幅幅精美的图画，但一般在小学语文课本，每学期只有几十篇课文，根本满足不了学生的阅读需求，可是你有没有发现“藏”在语文书里的故事呢？它们有的“藏”在课文中，有的“藏”在课文前后的故事里，有的“藏”在一些课文的背景故事里，还有的“藏”在成语中……让我们一起走进语文课本，寻找“藏”在语文书里的故事。

一、“藏”在课文中的故事

如在教学《负荆请罪》时，可以让学生先了解与课文相关联的“完璧归赵”“渑池之会”两个故事，从而加深学生对“负荆请罪”故事内容和人物性格特点的理解。另外，司马迁的《史记》中“四面楚歌”“背水一战”“卧薪尝胆”等故事，也能激发学生的阅读兴趣爱好，由此鼓励学生进行课外阅读，由课内故事延伸、拓展到课外。

二、“藏”在课文前后的故事

如课文《三顾茅庐》中重点对刘备进行刻画，突出刘备求贤如渴、尊重人才的性格特点。因此课文前后还“藏”着相关的故事，为什么刘备“三顾茅庐”请诸葛亮出山？课文之前的故事，如“三分天下，分久必合，合久必分”“宴桃园豪杰三结义，斩黄巾英雄首立功”等;诸葛亮出山之后又发生了什么故事？如“草船借箭”“火烧赤壁”“万事俱备，只欠东风”等;为什么文中描写隆冬景色，写蜿蜒的山冈像腾飞的卧龙？为什么称诸葛亮为“卧龙先生”？这些都是藏在课文前后的故事，相信学生都会特别感兴趣，以此来引导学生读《三国演义》，激发读名著、赏名著的热情。

三、“藏”在课文背景里的故事

随着学生年级的升高，语文教材中课文的长度和难度也相应增加，为了更好地帮助学生理解课文内容，对作者和写作背景的介绍就显得必不可少了。每一篇文章都有它的创作背景，每篇文章背后都有一个故事，如课文《少年中国说（节选）》背后“百日维新”的历史背景，梁启超逃到日本后听到西方列强言论中国为“老大帝国”的故事。又如《圆明园的毁灭》背后“八国联军入侵”的历史背景，“火烧圆明园”的历史真相等。了解了课文背后的故事，才能更好地了解历史，理解课文内容，体悟作者炽热的爱国情怀。所以，我们在语文教学时，要善于“知人论世”，联系作家写作的背景，寻找藏在背景里的故事，花不多的几分钟时间却能得到意想不到的效果，让学生知其然还要知其所以然。

四、“藏”在诗词里的故事

唐代大诗人白居易说：“文章合为时而著，歌诗合为事而做。”每一首诗词的创作，都有不同的特色：有涓涓细流的田园诗情，如《敕勒歌》唱出了北国草原壮丽富饶的风光;有赞颂祖国大好河山的美景，如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的庐山秀峰，“会当凌绝顶，一览众山小”的雄伟泰山;有平生不得志的哀怨惆怅、有忧国忧民的爱国情怀，但每一首诗词里都“藏”着一个故事。在《示儿》诗中“藏”着陆游65年背井离乡的悲伤，至死不忘“九州同”;在《闻官军收河南河北》一诗中“藏”着杜甫流离失所、一路逃难的辛酸故事;在林升的《题临安邸》一诗中隐藏着“靖康耻”的历史故事……因此，寻找作家所处的时代以及个人生活经历、社会地位等故事进行阅读，更能体会作者所要表达的情感。

五、“藏”在成语、名言中的故事

成语故事是我国历史的一部分，成语是历史的积淀，每一个成语的背后都有一个含义深远的故事。阅读成语故事，可以更深层次地理解成语的意思，学习知识，积累优美的语言素材。还有“日积月累”中的名言或经典诗词，如在五年级上册第二单元的“日积月累”，关于珍惜时间、发奋学习的诗词积累中，“莫等闲，白了少年头，空悲切。”岳飞《满江红》中的名句，在它的背后隐藏着“精忠报国”的故事等。阅读经典名句背后的故事，了解历史、通达事理……

六、“藏”在语文阅读版块里的故事

统编《语文》教材都安排了阅读版块：小学低年级安排了《和大人一起读》栏目，中年级安排了《快乐读书吧》栏目，高年级有《名著导读》《古典诗文诵读》等栏目。例如，五年级上册第三单元以学习民间故事为主题，紧跟着“快乐读书吧”推荐学生阅读《中国民间故事》《非洲民间故事》《列那狐的故事》等，让学生整本书的阅读，感受不同的民间故事，别样的异国风情。再如，六年级上册第四单元的教学以小说为主题，在“快乐读书吧”中推荐前苏联作家高尔基的小说《童年》。教材也由此真正体现“教读”课主要由教师讲，举例子、给方法;“自读”课让学生自主阅读，加上课外阅读，形成三位一体的阅读教学体系。

统编《语文》教材把课外阅读纳入到了语文课程体系，大大增加了延伸阅读量。在语文书中，每一篇文章、每一个积累、每一个版块，包括每一句话里都隐藏着故事，这应该也是编者的目的。作为一名小学语文老师，怎样理解编者的目的，让小学生有效完成150万字的阅读量？其实语文课本就是这个“牛鼻子”，只要我们善于抓住这个“牛鼻子”，善于“读书”就能读出“弦外之音”——藏在书中的故事。

参考文献

[1]罗秀英.“统编本”背景下，对小学语文阅读教学的几点思考[J].作文成功之路（中旬），2018（04）.

[2]张元国.讲述语文课本中有关的精彩故事[J].快乐作文（下旬-高年级）， 2015（12）.

[3]段宗平.统编本小学语文教材的六点创新[J].语文建设，2018（03）.