熊特

摘 要：如何打破语文课堂教学华而不实的困境，提高语文课堂的有效性，把语文知识和语文素养落到实处，是每个语文教师不能回避的问题。本文以几个教学案例为例，从“亲师信道”“精彩设计”“以学定教”“角色互换”四个方面进行尝试和思考，意在让语文课堂经得起提问。

关键词：语文教学;以学定教;课堂落实

每次参加昆明市教研，都会感触良多。教研过程由精心设计的公开课、名师点评和专家讲解组成，最惊心动魄的地方在于名师点评。一节紧凑而精彩的课过后，教研员开始评价这节课，然而点评过程中，老师并没有围绕教师课堂环节设计、课堂氛围来谈，而是直接把学生请起来，询问学生这节课都学会了什么？记了哪些笔记？有些课堂上学生起来侃侃而谈，收获满满，有些课堂上，学生气氛热烈，收获却只是一般……我们平时上课不也是这样吗？我们追求课堂形式的新颖，课堂气氛的热烈，但却经常忘记了学生才是学习的主体，只有知识、方法、价值观落实到学生身上，我们的课堂才是有效的。比起“设计”，“落实”才是我们教学过程中更需要考虑的。如何让课堂多一些活力，多一些严谨，多一些落实，从而打破语文课堂教学中热闹却低效，不得不在课后花大量时间补充的困局呢？笔者在语文教学实践中进行了如下一些尝试。

一、亲师信道，对学生保持足够的影响力

《礼记·学记》中说：“故安其学而亲其师，乐其友而信其道”。亲其师才能信其道，信其道才愿受其教，只有教师对学生有足够的吸引力和影响力，语文的学习才能事半功倍。但在现今巨大的教学压力下，学生学习科目的增多，语文的课外学习时间往往会被数学、英语、物理、化学等科目挤压，相应地，语文教师的影响力也会随之降低。如果语文课堂没有特色，没有效果，语文教师就很难成为学生喜欢、佩服和崇拜的老师，语文的学习也就无法成为学生的兴趣所在，语文的学习效果也将大打折扣。

初中语文教师要被学生崇拜和喜欢，就要在品格和表达方式上赢得学生的喜爱。反复观看于永正、余映潮、王君等受人敬佩的名师们的课堂教学，我们不难发现，这些教师上课过程中语言诙谐，教态从容，对学生的鼓励和指导振奋人心。反观我们的教学，要么过于严肃，要么过于懈怠，与学生关系或紧张或疏远，都不能真正很好地使学生得到良好的激励，提高学习的兴趣。

例：在一次昆十中教师的示范课上，暑热困乏，学生精神状态不是很好。教师开始和学生介绍自己时说：“老师姓窦，《从百草园到三味书屋》中说，笑人齿缺曰狗窦大开的窦，同学们猜猜这个“窦”是什么意思？”学生很快猜出这个“窦”是“洞”的意思，精神状态好了很多，接下来一堂课，师生便在精彩的对话中展开。课后，当教研员问道：“你这节课的收获是什么？”一学生站起来，大胆的说：“我这节课最大的收获就是认识了幽默诙谐的窦老师，记住了“窦”这个字，其次是……”，我想，此时此刻，教师心里是多么的感动而欣慰啊。

只有这样融洽的师生关系，教学的落实才是有效、高效的。回想我们的教学却经常是紧张的师生关系，学生不听讲，教师恨铁不成钢，讽刺之声不绝于耳，这样的关系又怎么谈得上是高效的呢？像案例中所说的，我们真正需要学生说一句：“我喜欢这个老师”，这种喜欢不因苛刻的管理、繁重的任务而改变，始终做一个让人如沐春风的教师。

二、精彩设计，“有味”“有得”

好的課堂要在课上有精彩的设计、巧妙的语言，使学生有收获，受到鼓励，要贴近文本，联系生活做到“有味”“有得”。

案例：《作文要抓住人物特征》一文时，执教老师与大家问好之后，紧接着问：“老师想了解一下咱们的班长，谁来给老师介绍一下班长的特征，我来猜”，学生们极其活跃，纷纷描述：他长着“又硬又黑”的头发，漆黑的眼睛……接着，执教老师开始问：“现在我想了解一下我们的班主任老师，请大家认真思考，抓住班主任的特征，在纸上描绘一下”，几分钟后，学生抓住教师“不拘小节”“待人温和”等特点描述，精彩而别有一番风味。

然而，教师并没有迅速结束，在下一节连堂课上，教师首先表扬了同学们的精彩描述，接下来就开始问学生除外貌之外，选取几件事情来体现老师的人物形象。有学生说“有同学生病了，老师无微不至地照顾了这个同学，让自己深受感动”，教师反问：“你与班主任老师之间发生过哪些感人的事情吗？”生思考说“有”，“两者对比，自己的事例和同学的事相比，哪个更感人呢？”学生恍然大悟。接着，教师带着学生一同再回头读《从百草园到三味书屋》中写寿镜吾先生斥责作者询问怪哉一段，精彩动人，学生也很快体悟了要用自己的事例抒发自己的感情，更真实动人。

紧接着，教师又引导学生分析了《阿长与山海经》一文，让学生分析作者前后的感情变化，最后得出“讨厌——不佩服——敬佩——感激、怀念”这样的情感线索。接着，教师让学生细读情感转折的地方——阿长给我买山海经。整篇文章富于变化，欲扬先抑，请学生思考自己与班主任之间发生情感转折的地方，详细描述。学生陷入深思……整堂课在师生精彩的互动中完成，一个半小时的课堂突然也变得轻松活跃。

事后，我把这一堂课搬到自己所教的班里，学生写作人物是变得规范而富于变化，文章内容丰富贴切，既能抓住特征，也能一波三折。当课后问及学生收获的时候，学生能毫不犹豫的说出这些关键的技巧，有所收获。

三、以学定教，及时检测

陶行知先生说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的，他们都包含‘人的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”语文的授课内容不止要完成考试内容的讲授，又要考虑到学生成长，使学生受到鼓励，获得成长。除此之外，还要及时检测，防止学生心生懈怠。

关于教什么的问题，除了参考课程标准，确定授课内容以外，更要及时反馈，如：关于基础知识，每节课的开始可以听写字词，课后几分钟提问最后几名学生基础知识，做到基本知识点的落实。

此外课下又要给予学生足够的关心和指导，陪伴学生过平凡的“语文的生活”，及时给学生批改作业，反映出学生最有可能出现的问题。对学生跟踪、跟进、引导，对于学生屡次出错的问题，及时指导，及时反馈，才能真正做到不让学生掉队。

四、角色互换，学生主体

钱梦龙先生的“三主”教学思想认为，学生在教学过程中是认识的主体和发展的主体，学生是具有独立地位和极大认识潜能的实践者，教学过程中学生必须发挥主体作用，获得发现真理的主动权。陶行知先生也认为：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教师不失时机地把舞台留给学生去讲，也许会有意想不到的效果。

通常认为艰难的文言文学习中，我曾试着将《记承天寺夜游》这个名篇交给学生来上，结果两个课代表非常细心地备课，找出重难点、易错的文言词语、翻译困难的地方、课文中较难理解的“闲人”，经过一番摸索，学生上了讲台，没想到听课状态异常认真，学生们及时纠错，纷纷显示出我也能行的主动性。我最后结合背景适当点拨，学生顺利掌握所学内容，效果良好。教学结果也终于是经得起提问的。

综上所述，只有真正把目标落实放在首位，把学习的主体性还给学生，把和谐的师生关系、精彩的设计、及时的检测和反馈落到实处，才能让学生有所收获而乐于学习，才能让课堂经得起提问。