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以爱为名,静待花开

2020-07-04陈文娜

青年与社会 2020年37期
关键词:小班指南领域

陈文娜

摘 要:幼儿的发展不是一蹴而就的,而是一个循序渐进的过程。作为启蒙教育而言,幼儿教育的根本任务在于促进孩子全方位的健康发展。对此,《3-6岁儿童学习与发展指南》给出了详细而明确的目标,对幼儿发展的五大领域——健康、语言、社会、科学、艺术提出了教育建议,对于幼儿教育具有一定的指导意义。

關键词:《3-6岁儿童学习与发展指南》;幼儿教育;家园合作

幼儿的身心发展都有其自身的规律,脱离这个规律进行教育,不仅会事倍功半,还可能对幼儿今后发展造成不利的影响。比如,有的幼儿园为了迎合家长“不要输在起跑线上”的心理,违背幼儿发展规律,在中班甚至小班便开设拼音课、识字课、数学课,这无异于揠苗助长。其实,幼儿的发展,就如花草树木的成长,我们应该遵循客观规律,静待花开。为此,教育部于2012年正式颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》),为幼儿园和家庭实施科学的保育和教育提出了建议。

一、《3-6岁儿童学习与发展指南》的原则

(一)遵循幼儿的发展规律和学习特点

早在2006年,教育部便开始制定《指南》,专家组分析比较了13个国家早期儿童学习与发展的相关内容,并且抽取了全国3600名幼儿及家长进行测查,同时广泛征求教育行政部门、师范院校以及社会的意见,其最基本的原则便是遵循幼儿的发展规律和学习特点,严禁“揠苗助长”的超前教育。

(二)关注幼儿身心全面和谐发展

《指南》对幼儿发展的健康、语言、社会、科学、艺术五大领域都提出了明确而又详细的目标,尤其关注各领域之间的融合渗透,强调幼儿在不同领域都能获得协调发展。

(三)尊重幼儿发展的个体差异

幼儿的发展具有共性,同时也具有独特的个体差异。《指南》倡导尊重幼儿发展的个体差异,并且支持和引导幼儿按照自身的特质与发展速度来获得阶梯性发展。

二、如何在《指南》指导下循序渐进地开展幼儿教育

对于幼儿全面、长期的发展而言,《指南》可谓是科学而又权威的,同时《指南》又是详细而具体的,对每一个领域的发展都提出了很细致的建议。作为幼儿教育工作者,我们应该认真研读《3-6岁儿童学习与发展指南》,依据《指南》制定系统详细的教育计划,同时也要普及《指南》精神,深入促进家园合作。

(一)认真研读《3-6岁儿童学习与发展指南》

《指南》从五大领域对幼儿的学习与发展提出了明确的目标,并且每个领域都详细地划分为了若干方面,每个方面都包含“学习与发展目标”和“教育建议”两个部分。“学习与发展目标”部分,又分为了三个阶段:3-4岁阶段,4-5岁阶段,5-6岁阶段。每一个阶段的发展方向都有详细的描述。教师要根据《指南》的要求来展开幼儿教育,就必须要仔细、认真地研读《指南》,对《指南》中提到的每一个领域、每一个目标、每一个阶段都掌握透彻。不同年龄阶段的幼儿身体发展程度不同,协调能力、平衡能力和精细动作的发展都各不相同,针对不同年龄段的孩子,《指南》的要求也不同。比如,健康领域的第二部分《动作发展》目标1:“具有一定的平衡能力,动作协调、灵敏”。这一目标对不同年龄的幼儿有不同的规定,如3-4岁(小班)是“能双手向上抛球”,4-5岁(中班)是“能连续自抛自接球”,5-6岁(大班)是“能连续拍球”。教师如果能够熟练地掌握这一部分的要求,在户外体育课上,就能够给幼儿提出合理、恰当的引导。比如,在小班的训练中,教师不必过早地要求幼儿进行连续拍球,也不必要求幼儿自己抛出的球要自己接住,而是只训练幼儿双手向上抛球,锻炼小班幼儿的手臂力量,至于精准度和协调能力,则需后续的训练和巩固。

(二)依据《指南》制定系统详细的教育计划

《指南》不仅清晰地指出了教育每个年龄段孩子应该具体达到怎样的目标,为达到这样的目标,还提出了相应的建议。为此,教师可以依据《指南》来制定详细、系统的教育计划,在教育过程中严格按照教育计划来实施科学的保育。

比如,语言领域(一)听与说的目标2是“愿意讲话并能清楚地表达”,这一目标是面向所有3-6岁学龄前幼儿的,但是这一目标中,对不同年龄段的幼儿提出的要求又各自不同。对3-4岁幼儿(小班)提出的要求是:愿意在熟悉的人面前打招呼、说话,表达自己的想法,重复简短的故事;对4-5岁(中班)的幼儿提出的要求是:愿意与他人交流,能完整、连贯地讲述自己经历的事情;对5-6岁(大班)幼儿提出的要求是:能有序、连贯地讲述一件事,并且运用一些形容词生动地表达。根据《指南》对不同阶段幼儿提出的目标,我设计了幼儿语言发展的教育计划。首先,针对小班幼儿(3-4岁),我设计的教育计划是:利用游戏来引导幼儿与他人热情地打招呼,教授简短的儿歌、童谣;针对中班幼儿(4-5岁),我设计的教育计划是:每天早上给出20分钟聊天时间,聊一聊昨天晚上在家里发生的有趣的事,或者是一些好玩的话题(如动画片);针对大班幼儿(5-6岁),我会利用30分钟的时间引出一个话题,然后引导幼儿进行讨论,同时设计一些演讲类的课程,训练幼儿演说能力。限于篇幅,本文所列举的只是大体的教育计划,而详细的计划是在每一个月都各不相同的,因为幼儿的语言发展每个月都会有变化,教师应该根据幼儿的发展来具体制定计划。

(三)普及《指南》精神,深入促进家园合作

《指南》并非仅仅针对幼儿园制定的,而是针对幼儿园以及家长而提供的科学的教育建议,因此家长也需要了解《指南》并且根据《指南》的精神来进行孩子的教育。但是通常情况下,幼儿家长很少接触也很少会根据《指南》来进行教育规划,甚至一部分家长都没有听说过《指南》,他们的教育依然停留在传统的自发性、盲目性教育阶段。这就需要幼儿园方面来普及《指南》精神,利用家长会、微信群、网站、家访等方式来宣传《指南》,深入促进家园合作。

比如,很多家长为了不让孩子输在起跑线上,在孩子中班甚至是小班的时候,便教孩子学习识字、拼音,甚至是为孩子报阅读班,为孩子拔高。其实,这样的教育方式是不科学的,可以说是“揠苗助长”。《指南》的语言领域中“阅读与书写准备”中的目标2部分的教育建议是:与幼儿一起阅读,引导幼儿观察书中的画面,讨论故事的内容,并且加以理解,有条理地说出故事概述;培养幼儿阅读中的想象力和创造力,引导幼儿根据图画来推测故事情节,对故事情节进行改编;引导幼儿充分地感受文学作品的魅力,模仿节奏和韵律。在幼儿的语言能力培养和阅读能力初步启蒙过程中,教师可以向家长渗透《指南》的精神,引导家长如何在课余时间与幼儿进行亲子阅读,如何在阅读中培养幼儿的想象能力、创造能力,如何引导幼儿感受文学作品的魅力。这样潜移默化地渗透,一方面有利于幼儿阅读兴趣的保持,一方面有利于幼儿阅读素养的初步培养,相对于“揠苗助长”式的教育,更具科学性与可持续性。

三、结语

无论是教师还是家长,对于幼儿都是无条件的爱,但是我们不能以爱为名来束缚和限制孩子,遏制孩子的正常发展。而应该以爱为名,顺其自然,静待花开,为幼儿提供一个健康、和谐的发展环境,使他们健康地成长。

参考文献

[1]鄢超云,魏婷.《3-6岁儿童学习与发展指南》中的学习品质解读[J].幼儿教育,2013(18):1-5.

[2]徐启丽.重视幼儿学习品质提升学前教育质量——解读《3-6岁儿童学习与发展指南》[J].贵阳学院学报(社会科学版),2013,8(4):63-65.

[3]秦旭芳,陈铮.为幼儿成长搭建阶梯——《3-6岁儿童学习与发展指南》下幼儿发展评价的定位与实施[J].教育导刊(下半月),2013(10):10-13.

[4]王小英.学前教育发展史册的崭新篇章——论《3-6岁儿童学习与发展指南》的价值蕴涵[J].幼儿教育,2012(31):8-9.

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