唐绍星

摘 要：反思型教师养成越来越受到学者们的关注，而反思型教师养成的关键在于形成反思意识和反思能力。园本研究应该立足于幼儿园发展、立足于幼儿教师在实际教育区域活动指导中解决问题的需要，教师专业素质的提高离不开教师的反思，因此，基于园本教研的角度来培养教师的反思能力就尤为重要。本研究围绕培养幼儿教师反思能力这一核心问题，选取曲靖市第三幼儿园的教师为研究对象，采用实践法、访谈法、问卷调查法等开展研究，通过数据和资料的收集，在反复的实验验证中，培养教师的反思更新习惯，为幼儿教师反思能力的提高提供科学的建议。区域活动指导反思是促进教师专业发展的重要内在机制，是提髙教师专业素养有效途径之一。

关键词：区域活动指导;幼儿教师;反思能力

一、區域活动指导反思养成的理论基础及研究意义

（一）理论基础

反思性区域活动指导理论对园本研修教师起到至关重要的影响，反思能力的培养提供了思维角度的理论基础;基于我园在区域活动指导中提升幼儿教师反思养成能力的思考，主要从内部教师自身方面和外部支持方面探索提升幼儿教师反思能力的策略。幼儿园应该重视区域活动指导中的反思，营造良好的反思氛围。幼儿园教师应正确认识区域活动指导反思的内涵与价值，养成区域活动指导反思的习惯，综合运用多种反思方式，拓展区域活动指导反思的途径。

（二）研究意义

孔子说：吾日三省吾身！可见身为思想家与教育家的孔子早在2000多年前就已经养成了每天进行反思的良好习惯！叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年区域活动指导反思就有可能成为名师。”

从理论层面来讲，通过对有关“教学反思”理论的文献梳理和分析，考查国内外相关研究的现状及存在的不足，丰富幼儿园教师教学反思的相关理论基础，探讨促进幼儿园教师教学反思的有效手段与途径，丰富和深化相关理论。

从实践层面上来说，本研究通过分析幼儿园教师教学反思的现状，发现幼儿园教师教学反思中存在的问题及影响幼儿园教师教学反思的因素，为幼儿园教师教学反思提供实践性指导，提高幼儿园教师教学反思能力。

幼儿园区角活动游戏化是一门学问，必须结合幼儿的教学内容，合理开展活动的组织与指导工作，是幼儿教育工作开展的重要任务。区角活动的设计，实际上就是创设多种不同的游戏氛围，让幼儿在自由、开放的状态下进行学习，利于幼儿的成长，因此教师在区域活动指导中的不断反思和更新的能力就显得尤为重要了。

二、教师区域活动指导反思更新习惯的养成策略

（一）教师应养成良好的反思习惯与反思技巧

教师个人的自我反思、教师之间的互助反思、专家引领的深度反思，是引领教师开展校本研究和进行教育区域活动指导反思的重要内容，缺一不可。我们可按着“边学习边反思：学习吸纳，查找问题——边区域活动指导边反思：内化行为，深度思考——边对话边反思：交流对话，思维碰撞——边随想边反思：触景生情，常想常思——边发现边反思：发现新问题，生发新创造”的工作流程进行。

1. 边学习边反思：学习吸纳，查找问题

这是教育区域活动指导反思习惯养成的首要前提。组织教师通过学习教育专家的先进教育理论、名师的实践经验、各类报刊及网上发布的新经验新信息，及时供给新鲜的“血液”与“能源”，吸纳、借鉴、内化一些经验性、先进性或前瞻性的东西，引发自身进行换位思考，萌发出一些新的思想、新的理念、新的想法、新的措施、新的技巧、新的点子等，每周写一篇学习反思记录。

2. 边区域活动指导边反思：内化行为，深度思考

没有区域活动指导实践，反思也就成了无源之水、无本之木。我们制定出台了区域活动指导“三反思制度”，即教前反思，怎样结合园本节日的特点和幼儿实际？如何引导？目的是什么？如何尝试？体验什么？教中反思，是否把着眼点放在了幼儿的发展上？幼儿是否能够深度思考问题？区域活动指导环节是否扎实有效？教后反思，活动效果如何？幼儿是否发展了、进步了？三维目标是否得到了落实？还有哪些困惑问题需要研究解决等。

3. 边对话边反思：交流对话，思维碰撞

这是区域活动指导反思习惯养成的重要一环。教师与幼儿、教师与教师、教师与专家等相互间的交流对话与思维碰撞，能捕捉一些新的动态信息，会给人带来一些新思维、新方法。

（二）幼儿教师反思能力影响因素的分析

在幼儿教师应当具备的各种能力中，反思能力不仅对区域活动指导工作而且对于幼儿教师的发展有很重要的作用，园本教研是为了解决幼儿园和幼儿教师在教育中的问题，将幼儿园幼儿教师的区域活动指导、学习、研究、实践融合在一起，解决幼儿园和幼儿教师教育区域活动指导中的实践问题的一种幼儿教师培训形式。而园本教研中的很多因素会影响幼儿教师的反思能力，教师自身方面包括幼儿教师对园本培训的认识、参与度和自身的专业知识;幼儿园管理方面包括园本教研的制度、专家引领和园本教研的氛围。

（三）基于园本教研中幼儿教师区域活动指导反思能力的培养策略

区域活动指导是基于幼儿园的发展目标、幼儿教师区域活动指导实践解决问题的需要，所以它更能促进幼儿教师专业素质的提高。而教师专业素质的提高离不开教师对区域活动指导行为自觉主动的反思，反思又在教师的专业素质的提升方面起着决定性的作用。

基于园本教研的幼儿教师反思能力培养的策略主要分为外部幼儿园的支持和内部幼儿教师自身的努力两个大的方面。

1. 外部支持方面

（1）制定行之有效的培训制度

为确保园本教研计划的顺利实施，幼儿园园长和培训负责人应同幼儿教师共同讨论并制定培训计划，包括出勤制度、学习制度、科研制度、奖惩制度等，需要注意的是所制订的制度要时常修正，修正的目标是有利于幼儿园发展，幼儿教师个体工作积极性、主动性的提高。

（2）建立完善评价制度

评价的出发点和归宿点是促进参与培训的幼儿教师做更进一步的思考，促使教师主动总结成功的经验和失败的教训，自觉反思自己的教育区域活动指导行为及行为背后的背景因素，即“为什么产生这样的行为”。评价制度应着眼于教师具体教育区域活动指导问题的解决。对区域活动指导行为是否主动评价也是教师专业素质能否提升的关键所在。评价制度不能简单地为达到幼儿园某项指标而奖惩教师，应该尊重个体差异，重视个体的自我反思、自我评价、自我校正、自我发展的过程性。

（3）建立切实可行的保障制度

第一，要重视培训经费的投入，幼儿园要积极创造条件，为幼儿教师提供必要的物质支持，激励教师落实培训计划。第二，建立一支协同一致的组织队伍对于培训计划的执行十分重要，这也势必会取得良好的培训效果。教师可借助摄像机、录音笔等工具记录自己的行为，用于课后审视。同时通过观看其他教师的区域活动，对比他人的区域活动指导实践工作，获得他人的经验，从而认识到自己的不足，分析其中原因，找到改进策略，提升专業能力和反思能力。

基于园本教研的教师反思能力的培养对教师专业素质的提高有重要的现实意义，可以更加科学地指导教师的区域活动指导行为，促进幼儿园的发展。

2. 加强理论知识学习

学习是一个幼儿教师成长的过程，亦是发展幼儿教育事业的良好途径。幼儿教师反思能力的培养过程就是一个不断学习、不断研究、不断使教育区域活动指导活动优化的过程。

增强幼儿教师反思能力，加强理论学习有其重要性也有其必要性。扎实的理论知识可以更好地指导反思实践，可以更好地解决教育区域活动指导过程中遇到的疑难杂症。幼儿教师可以借助扎实的理论知识提高自身的反思能力，积攒更多的反思经验。在问卷中，参加问卷的一些幼儿教师能够认识到幼儿教师反思能力的重要性，但有时限于自身理论知识的匮乏无法解决实际教育区域活动指导的问题，这些教师也深感自己的教育区域活动指导经验的不足。

《幼儿园教师专业标准》指出：幼儿教师作为幼儿园教育工作的主要履职者，他们应是专业人员，幼儿教师上岗前需经过严格的培训、细心的培养，不仅要具备优良的职业道德素养，还必须掌握系统的专业性知识和牢固的专业技能。那么具有反思能力的幼儿教师更是要技高一筹，不仅理论修养要高还需要具备丰富的教育区域活动指导方面的专业知识，包括扎实的教育学、儿童心理学、卫生保健学等理论知识，这样在实践中遇到问题进行反思时才能做到有的放矢。

怎样的教育信念就会产生怎样的教育行为，反思区域活动指导行为固然重要，反思区域活动指导行为产生的根源更为重要。每种教育行为的产生都是有其根源的，比如教师认为区域活动指导只是单纯的“教与学”，那么这样的教师必然在区域活动指导中采用“填鸭式”区域活动指导方法;再比如教师认为集中教育活动中有效的互动可以提高区域活动指导质量，那么教师多会采用交流讨论课。在幼儿教师对反思能力的影响因素的问卷中，绝大多数教师承认专业理想和区域活动指导态度、个性（成就愿望、成就动机）对幼儿教师反思能力的影响重大。幼儿教师的专业理想和区域活动指导态度反映出他们的教育信念和教育观。具有坚定的教育信念的幼儿教师会坚持反思，即使在培养反思能力的过程中遇到挫折和困难，也会执着地坚持下去。教师的专业理想包括教育理念和专业情意，而专业情意又包括专业意识、专业态度与专业精神。具有反思能力从事教育区域活动指导活动的幼儿教师能够经常自觉地修正自身不适宜行为，能够在工作中十分投入，表现出专业研究的精神。幼儿教师的成就愿望和成就动机是其工作的内驱力，这决定了他们反思能持续多久，也决定了他们的教育区域活动指导工作最终走多远。成就愿望和成就动机是幼儿教师勇于挑战、追求卓越的倾向。反思能力的培养过程需要克服很多的困难，具有反思能力的幼儿教师会不断设立更高的目标，一个目标实现之后会去争取更大的成就。

3. 注重教育行动研究

开展教育行动研究是教师勇于面对问题、剖析自我的集中表现。教师一定的教育行为是一种教育实践活动，经过教师的研究、反思，促进教育行为的改进。参加培训的教师不能盲从教育理论学习，应关注教育区域活动指导生活。培训者应加强与参培教师的沟通，深刻理解教师的真正需求，关注他们活生生的区域活动指导经验，这样才会产生共鸣，引起参与培训教师的反思，促使教师义无反顾地投入到教育区域活动指导实践中。实践与理论不断结合，区域活动指导活动与其研究密切结合，有利于教师的专业发展。在反思能力表现认知的调查问卷及分析也证明了行动研究是教师反思能力培养的重要有效的策略，参加问卷的绝大多数幼儿教师认为实践技能是反思能力的重要表现。反思是一个不断实践及探究修正的过程，这需要幼儿教师注重行动研究。

4. 进行反思训练

教师在园本教研中通过反思训练逐渐培养反思能力。结合反思内容、反思模式，笔者简单归纳反思训练方法：多看、多说的帮助。它不仅要求个体自身要有一个积极主动的心态，同时也要有能够合作、支持的环境要求。幼儿园应帮助幼儿教师逐步树立合作共赢、共同发展的意识，为他们提供更有效的合作途径，如集体备课、小组讨论会等。教师之间自由地交流，愉快地合作，彼此学习，共同发现问题、分析问题、解决问题。在这样一种氛围下，培训者更愿意承认自己的不足，进而主动反思、改正自己的教育区域活动指导行为。教师之间应充分认识到合作的好处，把自己的成功经验与失败教训与其他教师分享，认真倾听他人想法，诚恳地接受别人意见，逐渐强化自己的问题意识，养成反思习惯。

笔者在影响幼儿教师反思能力的因素中也分析出反思氛围是影响幼儿教师反思能力的重要因素。在调查问卷结果及分析部分的幼儿教师对反思能力的表现认知，笔者也强调了其中交往技能的重要性;问卷调查及分析部分的幼儿教师对反思能力的影响因素的认知，被调查的幼儿教师绝大多数承认榜样及他人的帮助、幼儿园创设的反思环境是反思能力的重要影响因素。浓厚的反思氛围势必对周围的学习者产生巨大的感染力，那么便会带来喜人的反思效果。

三、结语

目前，国内很多学者对园本培训的研究比较丰富，对幼儿教师反思能力的研究也是处于一个比较成熟的阶段，但能将二者紧密结合起来的研究基本没有。本研究就是基于园本培训对幼儿教师反思能力进行研究的，目的是力争找到影响幼儿教师反思能力的因素，探索幼儿教师反思的策略与途径，培养与提高幼儿教师的反思意识与反思能力，希望最终为促进幼儿教师专业化发展，提高教育区域活动指导的合理性、适宜性提供建设性建议。

反思无时不在，无处不在。只要我们时时处处做生活的有心人，区域活动指导反思就能达到更高的境界。值得强调的是，教育区域活动指导反思的内容是非常宽泛的，思路是非常开阔的。它没有严格的定格和写作框架，所以我们教师不要受一些条条框框的限制和束缚，更不要追求更多的完美。只要觉得对教育区域活动指导有益处和新的启迪，就要坚持不懈地且行且思，常思常新，并及时记录下自己的感悟和收获。长此以往，教师就会自觉养成教育区域活动指导反思的良好习惯，进而给教育区域活动指导带来新的思路和更多的精彩！

参考文献

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