何燕秋 段少峰

摘 要：如今现代化建设和居民素质的不断提高，我国对幼儿教育的重视程度越来越高。随着学前教育事业的飞速发展，学前教育专业人才的需求量不断增加，对高职学前教育专业发展带来了新的机遇和挑战，要求高职院校不断推进改革，创新人才培养模式。

关键词：高校;学前教育;理实一体化

目前，高职院校学前教育存在以下问题：

一是传统的学前专业教学形式过于单一，不够系统。在教学过程中只注重教师“教”的任务，而忽视了学生“学”和“做”的过程，专业理论教学和技能训练存在互不相干、互相割裂、自成体系等矛盾。

二是教学内容有所重叠，造成资源的浪费。以学前教育专业开设的《学前教育学》、《学前心理学》和《学前教育心理学》为例，三门课程都涉及到教育心理部分，存在同一个内容重复讲解而且差异性较大的现象。

三是由于学生在校期间缺乏对幼儿不同心理状态的了解，只注重理论教学直接影响了学生专业思想的巩固。学校的学前教育课程以标准化模式为主，每一位学生面对的都是较为普通化的幼儿，缺乏因材施教的意识，学生进入幼儿园或早教机构以后，不能较快地适应岗位的工作需求。

针对以上问题，本文就高职院校学前教育专业的培养模式进行探究。作为以培养技术型、应用型人才为主的高职院校，学前教育专业人才培养模式改革的主旨是“理实一体化”的人才教育理念，将职业课程的“学”与“做”真正地融合，让学生在校期间的理论学习能够与实习实践相结合，提高学生的综合能力，培养全面发展的学前教育专业人员。

现以某学院专业培养标准的改革为例，进行学前教育专业理实一体化培养模式的探究，也为高职院校学前教育专业人才培养模式的改革提供一定的借鉴。

一、课程体系的改革

（一）教学课程体系的改革

以就业为导向，精心制定教学计划。通过市场调研确定本地各大幼儿园的幼儿教师岗位需求，精心设计教学计划，在专业课程方面开设音乐、舞蹈、美术（手工制作）、学前儿童卫生保健、学前儿童教育学、学前儿童心理学、儿童文学知识等课程。在专业基础课程上开设语文、数学、英语、计算机等。这些课程是学生学好专业技能的保障，使学生对学前教育產生兴趣，并能够全面胜任各类幼儿园及早教机构的教育、教学、保育工作。在教学模式上，采用理实一体化教学模式上课，将专业课与技能课很好地融入在一起。

（二）教学方法与手段改革

1. 设置“小教师”制度，充分发挥学生的主动性。每门专业课教师都要在自己的课堂上寻找一位“小教师”。通过这样的方式，锻炼学生由学生身份转换为“教师”的角色。通过“小教师”上课，不但愉悦课堂氛围，也能使教师教学效果事半功倍。

2. 每学期期末学生进行专业汇报演出，分别从舞蹈、音乐、演讲、故事模拟、小课堂、互动游戏等专业进行汇报演出。每学年末参加学院组织的技能竞赛，从儿童绘画创作、儿童舞蹈表演、儿童故事讲演、儿童歌曲弹唱四个赛项进行技能竞赛，以赛促教，以赛促学。赛后及时总结，召开学生座谈会，师生互动，双方共同发现问题，共同提高进步。

3. 在教学手段上，充分利用多媒体课件、优秀音乐素材、舞蹈视频、专业网络资源平台等，将知识的传授从静态转为动态，将学习的过程丰富起来，使学生充分享受学的过程，教师充分享受教的过程。

（三）教学管理

对教学工作，出台相关的教学管理文件，如《理论教学管理制度》、《教师课堂教学质量评价指标说明》、《学生实践指导书》等，这些教学管理文件的出台规范了教学活动，为教学管理工作的开展指明了方向。制定严格的管理制度和归档程序，专业教学资料齐全;在日常教学中，由专人负责日常教学检查与记录，完善教学管理，加强教师常规考核，从而提高教学质量。学期中组织各任课教师召开教师座谈会，让教师从教学根本出发，讲问题、谈困难。学校克服一切困难为教师提供专业便利条件，以此来促进教学管理。

二、师资队伍建设

（一）专任教师

学前教育专业现较为缺乏专业教师，其余专业基础课教师的能力、职称和学历不能满足本专业教学的需要。一些专业理论课程由美术专业或外聘教师兼任，缺乏专业的、系统接受学前教育培养的骨干教师。专业技能课方面大部分教师技能单一，年龄比较小，没有幼儿园实践经验，教学方法和评价手段相对单一，缺乏切合实际的教学和管理能力。

（二）教育理念

大部分教师不了解幼儿园的一日生活常规，不能领会我国颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》、《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童发展指南》等法律法规文件的精神，作为培养“幼儿教师”的教师却对幼儿园没有足够的了解，缺乏先进的教育理念。

（三）培养目标

一部分学生从内心不愿意从事幼儿教师这个职业，另一部分学生对未来的就业目标不明确，学生现在去幼儿园实习主要扮演的还是“生活老师”的角色，因此学生对未来就业兴趣度不高，导致一部分学生流失。

（四）课程设置

技能类课程在第二个学期开设，课程设置不够合理，舞蹈、音乐、美术等专业技能课程总课时不足;部分课程所选用的教材实用性不强，不适合学前专业学生。因此在课程设置上，尽量增加专业技能类课程，将学生的理论知识与实践知识相结合，培养符合岗位要求和综合素质强的技能型人才。

（五）鼓励“多证书”

学生在大一、大二考取普通话证书，大三时考取幼儿教师资格证，毕业时”双证书“学生率达到90%。鼓励学生在校期间积极参与其他学历层次、实用技能和职业资格的学习与考试。

理实一体化的教育模式是当前学前教育专业人才培养较为合适的培养模式和教学模式，它能够更系统地将“学”与“做”相结合，人才培养的面更广阔，对学生的就业前景更助力。

通过以上改革措施，在理实一体化的培养模式改革过程中，要做到一是立足教学大纲，完善课程体系;二是围绕教学目标，不断优化课程方案;三是多证统一，课证一体化;四是打造精良教师队伍，培养“双师”团队。