段才绪

摘 要：西双版纳州教育资源相对落后，学生自主学习能力较差，导致学生课余自习时间利用率较低，教学效果较差。为了增强学生自主管理能力，全面提升学生综合素养。本文从高中班级自主管理的基本原则出发，结合学生基础薄弱、自制力差、自主管理水平低的现状，提出了自主管理实施的新路径：初期，以班主任管理为主导，逐渐过渡为“教师与学生共同管理”，最后实现“学生的自主管理”。

关键词：高中;班级自主管理;策略

一、引言

新课改环境下，教学并非只是实现知识的传递，也要实现学生整体素质的提高，在该环节中，合作与探究能力是学生必须要具备的基础素质。在开展高中班级管理时，教师必须要依据班级具体现状，开展统一管理，让学生个性与特点获得全面展示，以学生为主开展有效的管理措施，促使学生互相间开展合作。利用自主管理让学生自我认知能力获得增长，加强学生自主研究意识，激励学生在班级中展现出自身潜能，促使其进行自主探究[1]。西双版纳教学资源相对匮乏，学生基础不高，自主管理与学习能力欠缺，造成课余时间的学习运用率较低。在高中班级进行自主管理时，教师必须要意识到自身所处地位，始终发挥领导作用，激励学生实践锻炼，在互相合作、明确分工的基础上提高班级管理水平，让学生具有较强的集体荣誉感，利用自主管理让班级学生产生班级凝聚力，加强学生自主学习，让其实现全方位发展[2]。

二、高中班级自主管理的实施步骤

（一）以班主任管理为主导

学期伊始，班级同学互相间也缺少足够了解与认识，班级吸引力不强，自主管理结构并未获得创建。此时，班级成熟度较差，学生自主管理意识欠缺，能力不足，班主任要充分展现管理中的主导功效，这是开展“自主管理”的基础。就学生课余时间自主学习与管理能力较差的情况，班主任需要对所有学生的具体现状有所了解，积极开展常规教育，对学生给出相应规定。班主任需要创建友好的班级氛围，给自主管理带来条件。教师要激励所有学生都参与到管理当中，共同进行管理规范的设定，进而带动其自主管理的积极热情。在进行制度设定时，需要使用集体探讨的形式，专门对课堂纪律等给予探究[3]。期间，学生需要将自身意见进行阐述，师生共同开展分析，最后设定统一的管理方案。

（二）教师与学生进行共同管理

班主任的有效管理，让整个班级获得良好发展并趋于成熟。此时，班级人员互相间具有相应了解，班级管理团队——班委、团支部已然构成，学生在管理过程中也累积一定的“社会”经验，心理上获得发展。班级整体与学生个体的自我教育意识获得相应成长。该时期，班主任使用說服式与参与式形式实现管理[4]。首先，要始终具有班级的总指挥作用，给学生设定相应的活动标准，对相关工作的实施给予有效指导;其次，开展好班级自我管理领导核心的创建，让班级干部能够积极开展工作，并且对学生开展有效引导，让其能够更为积极主动参与管理。在师生共同管理过程中，班主任处于辅助地位，其主要职责就是进行班级干部的培育、管理、体制的完善以及班级管理结构的创建。

（三）学生进行自主管理

成熟管理是自主管理的产生阶段，学生对自身有着相对明确的定位，在班级管理过程中可以展现出该有的管理效用，促使班级更为团结与统一。此时，学生参与班级管理，管理岗位与职责已然确定，良好班级风气与舆论以及友好合作关系已然成型，班级变成一个体制完善的整体，所有人员心理也趋向于成熟。因此，该时期班主任要能够成功从管理中“退出”，使用自主管理模式，由最初的管理身份开始发展成支持者身份，让学生能够进行自我治理，变成班级中的主体，实现全面发展[5]。自主管理过程中，班主任的身份为检查者，需要对班级实际现状有所了解，对各个适宜的实施状况有着较为全面的掌握，并且进行针对性的激励与评价。

三、成果与反思

（一）成果

自主管理就是“爱”的教育，要能够对所有学生给予足够尊重与信任，让学生懂得自我开展管理与评价，不仅要懂得对自身进行管理，还需要对他人进行管理。要能够真正地尊重学生，让其思想获得解放，要能够彻底摆脱被看管、被处罚、被遗忘的尴尬境地。不仅要能够让学生感受到阳光，还需要做到相对公平，要能够平等对待所有学生，让他们对学习环境获得改善，养成良好的生活与学习习惯。在学生自主管理模式下，学生对集体有着很强的责任心，在乎班级的所有得失，同学互相间也懂得照顾与帮助，整个班级展现出非常强大的聚合力。班级干部可以独立完成很多班级事务，如班级会议的秩序维持、自习纪律的保障以及重要活动的组织领导等，这些在班级干部的领导下，带动学生积极参与。

（二）反思

自主管理中虽然带动学生积极热情，让其具有自主管理能力，但是在具体开展中，依旧会出现诸多无法预计的问题。受制于传统思想约束，中学生一直都是处于“被管理”状态，任何事情都需要获得班主任的“指令”，短时间里无法实现“自主”，这样就会出现各种无法适应的情况;部分学生对“自由”、“自主”存在不正确理解，班级干部缺乏足够的实践能力，很多重要问题还是需要获得班主任的管理，部分还会要通过强制性方法给予实施;部分管理方式无法获得家长理解与认可，家长支持度较差;并且，自主管理无法在短期之内获得明显收效，对整个班级管理改革造成很大困难。但是，只要我们始终相信开展自主管理的正确性，在实践探索中不断给予完善与优化，促使班级管理的改革，就必定能够获得更好发展。

参考文献

[1]邓耀勇.实现学生自主管理的班级管理策略[J].新课程（下），2017（12）：224-224.

[2]梅安文.农村中学生自主管理能力的现状及对策研究[J].新校园（中旬刊），2018（4）：178-178.

[3]王敬全，高欢，陈源波等.素质教育背景下培养学生自主管理能力的策略研究[C].十三五规划科研成果汇编（第五卷）.

[4]兰新学，李静，潘年沛等.高中学生自主管理能力培养的实践研究[C].十三五规划科研成果汇编（第四卷）.

[5]张店荣.培养学生自主管理能力的内容、方法和途径研究[J].学周刊.2018（9）：95-96.