凌全发

摘要：跨学段学习，向来是个挑战。因为学段不同，规律不同，要求不同，这就生发出一个如何过渡、怎样适应的问题。作为高中语文教师，应该对初高中不同学段阅读教学的差异性有清晰的认识，方可科学、从容施教。本文试图对初高中语文阅读教学的有效衔接问题，作出初步探索。

关键词：初高中语文阅读教学衔接

一、初高中语文阅读衔接教学的必要性

总体表现。基于义务教育阶段课程标准、初中学业水平考试背景以及初中生的阅读积累水平和认知能力的实际，初中语文教材中文本的编选呈现出典型非多样性，阅读文本相对浅易，阅读能力要求不高。而高中课程标准以及高考的选拔功能，很大程度上决定了高中阶段阅读理解文本材料基本疏离教材，来源丰富多样，内涵深刻广博，思想性、艺术性表现俱佳。

实际教学。在初中学段的语文阅读课堂教学中，教师会有意淡化甚至忽略语法知识，习惯于用相对简单的线性思维模式去解读文本，教材及训练中阅读理解的答案倾向于标准性、唯一性，学生普遍存在格式化甚至套路化理解文本并作答的现象。而多数高中教师特别是高一教师，不太了解初中毕业生的阅读习惯、能力和素养，习惯性用自己熟知的高中学生甚至是高三学生的标准去衡量评价刚入校学生的阅读水平，往往导致阅读教学的误判和落差。

应试影响。相当多的高中学生包括家长，出于应试目的，功利性地认为高中学段学科多，任务重，难度大，学习时间宝贵，和其他学科尤其是数学、物理、化学、英语等相比，语文学科投入无边无际，成绩提升有限，分差很难拉开，很大程度上影响了学生对语文阅读的重视程度。

这些因素的叠加，严重影响了高中学生对教材文本的理解能力以及自身语文阅读素养的提升。

总之，初高中两个学段对语文阅读的要求存在差异、差距和断层，如果不实施必要且有效的初高中阅读教学的衔接，到了高中阶段，学生不适应，教师很盲目，效率很低下。

二、初高中语文阅读衔接教学的空域

初高中语文阅读衔接教学是一个系统工程，其衔接的空域，主要包括以下三个方面。

（一）知识层面：汉语语法知识框架。

初高中语文课程标准在阅读能力的要求上，存在着明显的层次差异。初中学段的要求是：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”而高中学段则规定“学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面都获得进一步的发展;坚定文化自信，自觉弘扬社会主义核心价值观，树立积极向上的人生理想，为全面发展和终身发展奠定基础。”在实际的阅读理解中，“语言建构与运用”“思维发展与提升”甚至“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”，都需要借助汉语语法知识作为基础。基于初中语文阅读教学中教师普遍忽略了语法知识，高中教师就应该及时拾遗补缺，并且持续渗透进日常教学活动中。

（二）心理层面：初高中学生差异化的心理状态。

熟悉并理解初中毕业生的心理状态，进而尽量满足他们的合理心理需求，是高中语文教师实施阅读衔接教育的重要领域，必不可少。

客观地说，初高中学生的心理变化大而快，进入高中后普遍存在不同程度的不适应。这与学生年龄增长、学段学业要求不同、校园环境的差异有关。一般来说，初中学段的学生大多数选择就近入学，家离学校近，学校环境比较熟悉，老师关照细微体贴。但高中生特别是住校生，面对的是全然陌生的世界，无论是校园环境、师生关系、同学关系，还是学科教材、课堂教法、学习要求，以及老师揮别，同学离散，成绩归零等，这些全方位、大跨度的差异，难免会使得高中新生新奇而迷茫，形成心理落差，造成心理焦虑，影响语文阅读成效。

（三）方法层面：初高中语文课标、课本、课堂和教师间的对接。

多数初高中语文教师的职业生涯相对固定，他们长期分属不同学校，面对不同课标、课本、课堂和对象，他们之间普遍缺乏专业上的沟通交流，使得初高中的语文阅读教学处在彼此独立、互相隔膜、相对封闭的环境中，对高中生的阅读受教非常不利。因此，高中语文教师需要主动作为，及早对接初中语文课标、课本、课堂和教师，做到知己知彼。

三、初高中语文阅读衔接教学的实施

（一）知识储备

要做好初高中阅读衔接，高中语文教师首先需熟知初高中课程标准、教材文本以及初中学业水平考试和高考对阅读的不同表现。其中，课程标准是执行法度，教材文本是学习载体，考试要求是结果呈现。

比如初高中语文教材的阅读篇目，存在着关联度很高的对应文本，表现为出处、时代、作者、题材、体裁、风格、主旨等的相似想通。高中教师对此了然于胸，更容易实现初高中阅读教学的无缝衔接。如下表：

（二）能力升级

初高中课程标准的差异，直接影响到初高中知识体系的不同建构，最终也决定了中高考不同的考查方向。高中语文教师特别是高一语文教师，需要理性认识初高中语文阅读衔接教学的联系和区别，充分认识到衔接教学的必要性和迫切性。在实际的阅读教学中，因材施教，分步实施，及早补充字、词、句、句群等语法基础知识，利用假期书单、读书沙龙、辩论会等多样渠道和方式不断扩大学生的阅读积累面和积累量，借助读、思、说、练等，最终达成学生语文阅读领域中的理解鉴赏能力、逻辑思辨能力、语言表达能力的全面升级。

（三）方法更新

高中语文教师首先需要调整阅读教学方法，切实转变学生的学习习惯和学习方式，使之尽快适应高中语文阅读教学。初高中学生学习方式的最大变化是对教师的依赖程度有别。初中生的语文阅读学习更多地习惯性地依赖老师，从课前预习，到课堂阅读，到课后练习巩固，再到考试复习，教师事无巨细，全程辅导、指导和检查督促。而高中语文阅读学习，更多强调学生的自主阅读、自主思考、自主探究。因此高中教师在阅读衔接教学中要专门安排时间指导、激励学生转变原有的相对被动、简单固化的阅读习惯和阅读方式。

其次，高中语文教师，应该主动联系初中语文教师，携手开展跨学段语文阅读教学的交流研讨活动，如利用阅读课的初高中教师课堂同课异构和课后集体教研等方式，走进初中课堂，走进学生内心，实际体验初高中阅读教学的不同特点和要求，以便在后面的高中阅读教学过程中有的放矢、因材施教，为后期实现初高中语文阅读衔接教学的顺利展开奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2018.

责任编辑：丁蔚