原露施

摘要：小学六年级的学生具有比较强的自主探究能力，学生的观察能力、思维能力、语言表达能力、阅读能力都有了很大的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。但由于没有掌握阅读整本书的方法，学生在自由阅读的过程中存在一定的困难。笔者以《草房子》《小兵张嘎》《童年》三本书为例，运用世界咖啡屋模式实施整本书阅读教学，以期提升学生的整本书阅读能力。

关键词：小学语文;整本书阅读;世界咖啡屋模式;教学案例

一、设计理念

小学六年级的学生对周边的事物有着浓厚的兴趣，有强烈的学习愿望，但不能自觉地从生活中进行学习。学生基本养成完整地读完一本书的习惯，但学生的阅读方式比较单一，由于没有掌握阅读整本书的方法，学生在自由阅读的过程中存在一定的困难。因此，本课以“主题趋同”为设计理念，以《草房子》《小兵张嘎》《童年》三本书为例实施阅读教学。这三本书虽然是不同的时代和国别的作品，但都同样表达了童年苦难。让学生仔细品读发现不同的创作意图，让学生对比阅读后发现三本书都有一个共同的话题，就是“成长”，然后选定以“成长”为本节“世界咖啡屋”课堂的讨论话题。

二、案例实录

【教学背景】

六年级学生参与意识和竞争意识在逐步增强，笔者班上的多数学生在课堂上能专心听讲、积极思考、大胆发言，积极参加语文实践活动和整本书阅读活动。但在整本书的阅读过程中，很多学生出现泛读的情况，他们只知道小说情节，没有掌握品读一本书的能力。课题开展后，我班进行了两个月的“世界咖啡屋模式”课程的训练，在能够熟练掌握此课程的流程和学习方式的条件下，上这一节研讨课，借此模式有助于提升学生整本书阅读的品读能力。

【教学目标】

1.认知目标：以本学期共读的三本共读书《草房子》《小兵张嘎》《童年》为例，掌握将多部共读作品建立联系、将共读的作品与自己的生活经验建立联系、将共读的作品与自己的阅读经验建立联系的阅读方法。

2.情感目标：运用世界咖啡屋模式鼓励、糅合、联系不同的观点，将多部共读作品建立联系，探讨三本共读书三个小主人公（桑桑、张嘎子、阿廖沙）的成长足迹，从而促进自身的成长。

3.能力目标：接受并分享共同的发现，围绕相关问题联系自身的生活和自身的阅读感悟，将团体的共同智慧用思维导图汇报：

【教学重难点】

1.重点：运用世界咖啡屋模式进行整本书阅读，围绕相关问题探讨一个共读后生成的主题。

2.难点：将共读的作品与外界建立联系。

【教学方法】归纳法、“世界咖啡屋”讨论

【教学准备】

1.教学PIyr、桌布、背景音乐、画纸、彩笔、磁铁等。

2.学生每六人一组，共七组。编好桌子并预先选好桌长。桌长备好纸笔，每位学生准备好本学期共读的三本书以及三篇读后感，做好向他人介绍分享的准备。

3.教师设计与教学主题相关的话题：（1）《草房子》《小兵张嘎》《童年》三本书的小主人公，“桑桑”“张嘎子”“阿廖沙”成长过程有何异同之处？ （2）三本共读书对你的成长有哪些启发和影响？

【活动对象】六年级学生

【教学课时】40分钟

【教学过程】

第一章：咖啡香浓，共读共饮

1.回顾前期共读活动

2.向学生介绍世界咖啡屋的活动流程和方式。（PPT）

第二章：交流分享，我声飞扬

1.按前期准备好的分组，六人一组围坐在咖啡座桌子旁，形成一个谈话小组，围绕两个话题（从两个话题中任选其一）：抓住“成长”这个关键词建立起三部作品的联系，针对选出的主题进行初步的探讨，展开第一轮的讨论。

2.桌长留在原桌，其余的组员则做“旅行者”，尝试与我们之前的阅读经验建立联系（读后感、电影赏析、人物分析等），将第一轮讨论的成果或讨论中产生的新问题带到新的讨论中。

3.桌长讲第一轮讨论中的“成果”，并鼓励新来的成员将这桌的想法与他们刚刚各自讨论的内容联系起来。在第二轮讨论结束后，所有桌子讨论的内容都会和前一轮讨论的“成果”结合。桌长仍要注意做好记录。

第三章：智慧成果，你我共赏

1.第二轮讨论结束后，所有人回到原桌，两趟“旅行”之后，学生对三个小主人公和“成长”这个话题有了更深入的了解，让学生把两轮所得联系自己的生活经验进行交流、融合，再次就本桌的话题进行更深入的探讨和完善。

2.组员协助桌长归纳和整理，全组合作用彩笔把讨论的成果通过思维导图展现出来。

方法指导：1.将多部共读作品建立联系;2.将共读的作品与自己的生活经验建立联系;3.将共读的作品与自己的阅读经验建立联系。

板书设计：

整本书阅读研讨课要点：

1.以生为本，教师只是组织者。2.把共读书与外界建立联系，让学生联系自身用新的视角来看世界，让学生进行深度的讨论，并产生智慧的火花。3.引领学生积极参与课堂并促进有效输出。

三、案例反思

本课以“主题趋同”为设计理念。课堂中，笔者让学生在之前三个月的分站阅读的基础上，进行对比阅读后发现共同的话题，然后选定以“成长”为本节“世界咖啡屋”课堂的讨论主题，学生能够将三部作品建立联系，在课堂上围绕桑桑、张嘎子、阿廖沙的成长经历生成思维导图，但由于普通课堂时间只有40分钟，不能满足讨论、画图、分享三个环节，在今后的咖啡屋课堂中可以课前做好初步“草图”，课中讨论环节时完善思维导图，节省时间，更有效地落实课堂。

在整本书阅读教学中，教师对学生读书进度及程度的把控很难，因此课前借助《整本书阅读一伴读手册》作为进度依据，也是学生讨论时输出的基础，有助于了解学生的阅读进度和进程。本节课学生充分地围绕主题开展讨论。课堂上，“世界咖啡屋”的交流形式，既是个体的阅读又是合作的阅读，问題的产生与碰撞成果产生的过程。学生在汇报成果环节中，表现情节、人物关系、语言感受甚至联系自身生活实际，从交流合作到解决核心问题，水到渠成。学生能够通过讨论得出“灯塔说”：三位主人公在极其困难的成长经历中，最后都成为优秀的少年，正是因为他们身边都有关心、爱护他们的人。同时，学生在讨论中能够结合自己的生活实际，在分享环节表达三位主人公的优秀品质对自己的影响，而且参与度很高。

本研究的创新在于发挥“世界咖啡屋”课堂的特点：1.营造轻松的氛围，激发参与者的集体智慧和创意;2.特别强调探究、聆听和发现，尊重和鼓励每个参与学习者提出的独到见解，这种方式给课堂提供了平等性和轻松感;3.通过参与者的走动交流，将各种思想进行连接，使人们能够用新的视角来看问题，让人们有深度地交谈，并产生更富于远见的洞察力，每个人可以从碰撞中对自己原来的想法和观念形成反思和收获，得到新的提升;4.一轮一轮，问题具有一定导向性。这种交流方式凝聚集体的智慧，注重创新思维的开发与动手操作能力的培养。因此，本节课例与教学设计，将咖啡屋的理念和形式引入课程设计中，精心设计有趣的学生活动，让学生在小组中充分发挥主体性的作用，积极参与活动与讨论，在解决自身对学习风格认识的基础上，找到适合自己的学习方法，让整本书阅读课堂变得更加有趣和更富实效，同时也让更多的学生受益。

本次课程还存在一些不足：第一，思维导图现场生成，要耗费很多时间，可以先给予“话题”，每个小组提前制作思维导图，再根据现场讨论，补充和完善原来的思维导图。第二，总结阶段，没有很好地归纳各个小组的汇报成果，主题没有得到更好的归纳与升华。今后在教学设计中笔者要努力改进。