范丰秋

习作教学一直是小学语文教学的难点，尤其是统编教材全面投入使用后，面对新的教学内容，很多教师感到不适应。对此，我们在学习借鉴当前作文教学模式的基础上，结合语文学科特点和教学实际，提出了“四步循环”习作教学模式。

“四步循环”习作教学模式继承了传统作文教学模式的优点，把学生学习方式的优化、教师教学方式的改进、教师关注学生长远发展的评价作为重点，优化了课堂教学结构，体现了新课程强调的“自主、合作、探究”的学习方式。“四步”指完成一次习作训练分为四个步骤，即写前指导、独立试写、反馈矫正、赏析提升。根据不同的教学任务，每一步又有若干个小的环节来具体实施。“循环”指每一次习作课都采用这四个步骤进行反复训练，使学生最终自能写作。

下面笔者以统编教材五年级上册第一单元习作“我的心爱之物”为例，对“四步循环”作文教学的具体实施进行分析。

习作“我的心爱之物”第一部分以单元课文中所写之物“桂花、珍珠鸟”引入，有意识地引导同学回顾本单元课文内容，体会作者是如何写心爱之物，如何表达感情的。列举了日常生活中的一系列事物，如植物类、玩具类、生活用品类等，帮助学生拓宽选材思路。每一种素材前都有与之相关的事件提示，如绿毛龟前面是“养了三年的”，旱冰鞋前面是“爸爸奖励的”，引导学生叙事时要说清楚事物成为自己心爱之物的原因。与选材提示相对应，教材还呈现了四幅充满童趣的插图，帮助学生勾连生活，建立起习作素材与生活的联系，激发交流和写作的兴趣。

第二部分是层层递进的四个问题，提示学生怎么把心爱之物写具体。“想想你的心爱之物是什么”，旨在指导学生选材;“写写它是什么样子的”，引导学生通过回忆或现场观察，借助之前习得的观察方法，抓住心爱之物的特点，描述清楚“心爱之物”的样子;“你是怎么得到的”，提示学生关注回忆过程中与“心爱之物”有关的时间、地点、人物和事件，尤其是印象深刻的情节;“为什么会成为你的心爱之物”，是对心爱缘由的说明，是在状物和叙事基础上的情感升华，让学生表达喜爱之情。

第三部分提出了习作的具体要求：围绕心爱之物，写出自己的喜爱之情。这与本单元课文紧密相关，进一步引导学生留心生活，借鉴课文的写法，写清楚心爱之物的样子或与事物相关的事件，表达自己的情感。

第一步：写前指导。

主要任务：师生共同探讨写什么、怎么写，着重解决怎么指导学生写的问题。一般来说，是紧紧围绕一个“导”字来做，即“导趣一导标一导思一导法一导写”;借助单元导读、单元课文、交流平台、习作提示等内容，指导、帮助学生学会确定习作目标、选择素材以及借助具体事物抒发感情的写作方法，写自己的心爱之物。具体做法可分为以下几个环节。

一是激趣，导入内容。

（出示色彩明丽、与本单元课文内容有关的图片）

师：同学们，每个人都有自己特别钟爱的东西，像郭沫若笔下精巧的白鹭，许地山眼中朴实的落花生，琦君笔下故乡的桂花，冯骥才眼中可爱的珍珠鸟。同学们还记得课文的作者是怎么借助这些具体的事物写出自己“心爱”之情的吗？

出示幻灯片：

《白鹭》

精美的图画

《落花生》朴素的语言

《桂花雨》鲜活的事例

《珍珠鸟》形象的描写

师：想一想，你的心爱之物是什么？怎样把它的介绍给大家呢？今天就有一个机会……

教师通过创設情境激活学生的生活，激发其写作兴趣。

二是导标，明确要求。

师生共同讨论习作内容，确定本次习作目标，采取读、议的方法来实现。

（1）选取一个你最心爱的东西写下来。

（2）把心爱之物的样子、来历及成为心爱之物的原因写清楚，写出自己的喜爱之情。

（3）语句通顺，标点正确，有真情实感。（题目自拟）

设计说明：统编教材习作部分的编排具有结构清晰、内容具体、目标明确、提示到位、图文并茂的特点。它明确地告诉学生写作内容、写作范围、写作提纲。学生通过读、思、议自然就能明白本次习作的内容、写作要求。最后，师生共同确定出本次习作的目标。

三是导思，确定素材。

从思考本单元课文分别借助哪些具体事物抒发感情人手，让学生通过想、议发现：本单元课文选材广泛，源于生活。《白鹭》是对白鹭诗意的描写，《落花生》写花生的特点，《桂花雨》叙述作者关于桂花的童年回忆，《珍珠鸟》是对珍珠鸟从怕人到信赖人的变化过程的描写。然后，让学生仿照课文内容，自主选择素材。

四是导法，突破难点。

此环节主要采用对课文、教师下水文“三想三说”、分层突破的方法来完成。

三想，即一想课文写什么，二想课文怎样写清楚它的特点及来历，三想课文怎样写出喜爱之情。三说，即一说课文写了什么，二说课文怎样写清楚它的特点及来历，三说课文怎样写出喜爱之J隋。

教师先指导学生对课文进行“三想三说”，然后让他们尝试对教师的下水文进行“三想三说”。

经过反复地看、想、说，学生能在口头上简要表达出本次习作写什么、怎么写、为什么写。

五是导写，完成提纲。

学生完成了口头作文，教师再在文章如何拟题、开篇、结尾以及布局谋篇等方面给予适当提示。根据学生的交流，总结完善板书设计，让学生根据板书拟写提纲，为第二步独立试写作好铺垫。

第二步：独立试写。

学生试写一稿，教师巡视了解学生的写作情况，发现问题并及时纠正，对学困生进行必要的帮扶。学生一稿写好后，教师收上来浏览记录，记下优点、不足，为第三步反馈矫正做准备。

第三步：反馈矫正。

师生共同修改一稿，着重解决改什么、怎么改的问题。采用师生互动、生生互动、共同修改的训练方式，在读、想、议、改的过程中培养学生自改、互改作文的能力。

在这个过程中，教师的作用在于“引”和“导”，让学生带着问题学习、思考、交流、归纳、总结，从而落实“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”的课标要求。此步骤可分为以下环节进行。

一是总结一稿，查找问题。总结一稿，评选“小作家”，以增强他们习作的自信心。评选标准：题目恰当，写清了心爱之物的样子，写清了得到心爱之物的过程，写出了喜爱之情，语句比较通顺，用词比较准确。然后，对照上述标准，让学生尝试给自己的习作标星。符合一条，标一个星。接下来，教师指出本次习作存在的主要问题：细节描写不真实、不典型、不具体、不生动，影响表情达意。

二是明确问题，寻找方向。方向来自问题，针对上述问题，仍采用剖析课文、剖析精彩片段的方法进行。通过讨论，确定修改方向：把印象深刻的情节写清楚、写具体。

三是师生共改，发现方法。选取学生典型的习作，对照习作目标，对照本单元语文要素，对照本次习作存在的主要问题，对照修改方向，采用读、思、议、改方式，师生共改。经过共改，发现以下修改方法可以把印象深刻的情节写清楚、写具体：细致有序的观察，用心感受;抓住事物显著的特点，细化动作，延长过程;发挥想象，调动各种器官;关注具体鲜活的事例，关注形象的描写，关注内心的真实。

需要强调的是，本次修改的目的在于让学生把印象深刻的情节写清楚、写具体，不要贪多！

四是掌握方法，小组修改。成立批改小组，发挥好小组合作的作用。运用读、思、议、改的方法，引导学生自主修改习作。

五是展示成果，激励自信。

修改以后的习作在小组内互评，每小组选出1～2篇优秀作品在小组和班里互换交流欣赏。然后誊写在二稿本上，教师再批改二稿，为第四步赏析提升作准备。

第四步：赏析提升。

引导学生鉴赏修改后的习作，并对不同层次的习作进行适度的提升，着重解决赏什么、怎么赏以及升什么、怎么升的問题。仍采用师生互动，共同赏析、提升的训练方式，在读、想、议、提的过程中，培养学生赏析能力。

一是再现目标，总结二稿。重温习作目标，总结二稿修改情况，评选“修改小能手”。

二是共同鉴赏，学习提升。大屏幕出示改得好的习作片段，引导学生交流：改了几处？每处改了什么？为什么这样改？通过鉴赏、交流，帮助学生找到赏析点、提升点，再让学生修改自己的习作。不管哪一等级的习作，都有很大的提升空间。要引导学生在修改的过程中大胆地提升等级，提升点可以是开头方式、细节描写、如何结尾等。

三是持之以恒，反复训练。每一次的师生互动、交流点拨、修改提高，学生一定都会有所思，有所悟，有收获。这就需要教师不怕麻烦、坚持不懈地对学生进行训练，这样学生的学习能力和习作水平就会在循序渐进中不断提高。

如果每一次的习作课都能经过这四步骤的反复训练，那么习作教学就会实现“四个转变”：变“被动写作”为“师生共同参与整个写作的过程”;变“单一、静态的教师批改作文、写评价语，学的评价方式”为“师生共同商、评、改的动态批改方式”;变“重知识、轻能力”目光短浅的评价标准为“知、能并重”的全面评价观念;变“重结果、轻过程”旧观念为“指导写、指导改、指导欣赏”的新理念。解决了教师不会教作文，学生不会写作文或害怕写作文，甚至抄袭范文、胡编乱造的问题。