王勇

摘要：经典诗词是我国文学宝库中的瑰宝。这些历代名篇佳作，不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏性强，易读易记，尤其适合小学生诵读。经典诗词有助于陶冶学生的情操，培养学生的审美能力，提高学生的文化素养。在教学实践中，笔者尝试遵循大脑记忆的规律，多管齐下，让学生轻松、高效记忆经典诗词。

关键词：小学语文：识记规律;经典诗词

部编版小学语文课本里有113首古诗词，然而，不少教师、学生和家长局限在死记硬背、诗词记忆不深刻的怪圈。在教学实践中，笔者尝试遵循大脑记忆的规律，采用熟读成诵、合理分组、强化复习、释义理解、绘图想象、简化记忆、联系扩充等方法，多管齐下，让学生轻松、高效记忆必背的古诗词。

一、熟读成诵：没有重复的练习，不可能精通任何脑力活

大脑并不擅长思考，而且大脑的思考是很缓慢的。多数的思考，并不是真的思考，而是调用过去记忆所组成的结果。事实上大脑很少在思考，更多的是调用“记忆”在做决策，利用已知的事务理解新的事物。没有重复的练习，不可能精通任何脑力活;题海战术以及填鸭教育，有时是必需的。所以古诗背诵最经典的对策是熟读成诵。诗歌的遣词造句凝练、含蓄、优美，节奏鲜明，富于变化，声韵和谐，有音乐美，加上意思的理解，这样也能让学生更好地去体会其中的意境了。反复诵读能让学生朗朗上口，正所谓：书读百遍，其义自见。

二、合理分组：利用“魔力之七”，提高记忆的效率

美国心理学家约翰·米勒曾对短时记忆的广度进行过比较精确的测定：测定正常成年人一次的记忆广度为7+2项内容，多于7项内容则记忆效果不佳。这个“七”被称为“魔力之七”或“怪数七”。这个“七”即可是7个字符，也可是7个汉字，或7组双音词、7组四字成语，甚至于7句七言诗词。由此可知，短时记忆广度的大小不是取決于被记忆材料的意义，而是取决于被记忆材料的数目。古诗词每一句大多不超过7个字，笔者认为较易背诵，很大程度上是在“魔力之七”的范围内的缘故。同时还应该合适分组，提高效率。暑假时，笔者要求学生背熟76首古诗，家长每天检查两首背诵，七天向教师汇报一次并小结。通过日积月累，学生的古诗积累量有了质的变化。

三、强化复习：利用“艾宾浩斯遗忘规律”，有规律地强化记忆

德国著名的心理学家艾宾浩斯绘制出著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”——遗忘速度最快的时间节点是：20分钟、1小时、24小时，分别遗忘42%、56%、66%;2-31天遗忘率稳定在72%-79%之间;遗忘的速度是先快后慢等。

因此，为了让学生有规律且高效地记忆古诗，笔者分为六步进行。

第一步：背诵后花费2-5分钟“过电影”回忆，便可保持电生理活动引起蛋白质的合成。

第二步：一小时后利用15-20分钟将所学的背诵内容全部“过电影”回忆一遍，便可巩固记忆。

第三步：下午安排时间户外活动、休息，调整心理和精神状态。

第四步：晚上复习，让学生将背诵内容与存储在大脑中的信息进行对比，以找出偏差和失误。

第五步：晚上睡觉前再“过电影”回忆，便可保持记忆一周以上。

第六步：一周后再复习背诵，便可达到长时记忆的目的。

四、释义理解

释义理解顾名思义，就是先理解古诗词的意思，便于学生理解、记忆。教师先讲解古诗词的背景、作者所要表达的意境、当时的心境、句子前后之间的关系，帮助学生理解古诗词，对学生的记忆会有很大的帮助。

比如王翰《凉州词》中的“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催”诗句，教师先让学生理解想象葡萄酒、月亮、杯子、战马等意象，特别是“琵琶”，作为一种古代的乐器，为什么要用琵琶来催呢？笔者告诉学生，原来古时候胡人弹奏琵琶就是在马上弹的。边塞的敌情紧张，战事频繁，战士们醉卧沙场，视死如归。这样，学生就很容易理解整首诗的意境了。

五、绘图想象

什么叫做绘图想象法呢？就是把诗句的画面感画出来。俗话说：一图抵千字。这需要运用我们右脑的图像记忆的功能。图像记忆是世界记忆大师常用的一种方法，就是运用想象力把抽象的东西想象成具体图像，图像记忆是辅助我们记忆的一个非常好用的工具。先想象的东西，然后记忆。比如汉乐府《江南》，背诵的步骤如下。

第一句：一个场景即一个人在采莲，人、莲花、荷叶都可以是简笔画。第二句：田田，生命力旺盛的样子，画出荷叶表示。第三句：画出鱼;第四句：画出鱼，依次写上东、西、南、北。最后涂上颜色，使画面更为生动。

古诗记忆绘画的精髓是将古诗文字加工转化成为自己熟悉的、有趣的、夸张的图像。绘图没有统一的答案，学生认真思考过的内容，才能记忆得更长久。

六、简化记忆

简化法的意思就是把我们要记忆的古诗简单化，运用每句的第一个字串联起来。

滁州西涧

唐代 韦应物

独怜幽草涧边生，

上有黄鹂深树呜。

春潮带雨晚来急，

野渡无人舟自横。

这首诗简化成：独上春野。然后，笔者引导学生把自己想象成作者，或诗中的人物，把诗中的场景演绎出来;涧边幽草，深树黄鹂，春潮带雨，渡口小舟，学生很快就可以背出古诗了。

七、联系扩充法

笔者经常指导学生将所学的某一首古诗词与其题材内容、表现手法相近的其他古诗词联系起来诵读，以形成一个知识组块。

如贺知章的《咏柳》：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”教师可指导学生同时诵读其他有关“咏柳”的名诗，如杜甫《绝句》中的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，王之涣《凉州词》中的“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，王维《送元二使安西》一诗中的“渭城朝雨渑轻尘，客舍青青柳色新”，韩愈《早春呈水部张十八员外》中的“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都”等。几首同一题材的诗歌联系起来让学生学习，扩大学生的知识面，并在对比诵读中强化记忆效果，从而激起学生读背古诗词的极大兴趣。

宋代学者朱熹说：“读书要三到，谓心到、眼到、口到。”教师要遵循科学的记忆规律，采用科学的方法，多管齐下，让学生轻松、高效地记忆经典诗词。

参考文献

[1]王峰，陈林，刘苏.最强大脑——写给中国人的记忆魔法书[M].北京：北京大学出版社，2015.

[2]叶嘉莹.叶嘉莹说诗讲稿[M].北京：中华书局，2015.