卢锦柏

摘要：在课堂上适当地应用情境教学可以提高学生的学习兴趣，加强学生的自主学习能力，培养学生的创新能力。情境教学法已经成为小学数学教师提高课堂授课效率的方法，但是在其运用中仍存在不足。文章探寻情境教学在小学课堂运用中存在的问题，并提出更适用于小学数学课堂的情境教学策略。

关键词：小学教学;数学教学;情境教学;情境创设

一、绪论

（一）研究背景及意义

当今时代，知识是发展必不可少的要素，获取知识的方式也多种多样。学生获取知识不仅是靠教师的教授，更多的是由学生在周围的学习文化环境中获得。优质的社会文化环境、丰富的教学资源、浓郁的学习氛围，对于学生接受知识的效率以及学生的成长都起着积极的作用。因此，情境的构建对于教学的实施尤为关键，一定的教学情景是学生进行优质学习的现实环境。虽然情景教学普及多年，但是在其使用过程中所出现的问题仍然得不到有效的解决。

本文结合实践经验，以小学数学教学为研究点，对小学数学课堂上的情景教学出现的问题提出分析，剖析其中的原因，最后得到最佳的解决方案。通过方案能够让教师慢慢转变教学观念，改进教学活动的实施方式，使数学课堂的教学环境更为有效，为课堂教学提供更优质的服务，增强学生对于数学与生活相结合的综合能力。

（二）研究内容及方法

本文立足实践，基于情境教学，探讨小学数学课堂情境创设的现状及常用模式，并分析其情境创设存在的问题及成因，进而提出具有针对性的措施以提高小学数学教学有效性。

本文主要采用文献研究法及案例研究法，对相关资料进行收集、整理、总结，由从中得到的结论去对小学数学的情景教学进行研究，并结合实际教学案例深层次剖析问题。

二、概念界定及相关理论

（一）情境教学

情境教学是借助充分合理的情境创设去推动课堂教学活动的一种教学方法。指的是教师根据所教学的内容，以生动形象的语言、精心设计的画片等，激起学生的学习兴趣，让学生置于所学习的环境中，充分理解所学内容，启迪思维，发展想象力，以此达到教学效果的最大化，保证学生的综合能力得到应有的提高。

（二）教学情境

所谓教学情境，指的是教师在进行教学过程中创设的情感氛围。“境”，不仅包括学生所处的物理环境，如学校的各种教学设施，还包括各种软性环境，即学校环境、教师的责任心、教学技能等。有效的教学情景能够让学生更好地投入学习过程中，提高学生的求知欲，充分调动学生学习的积极性。

三、小学数学课堂情境创设的现状及常用模式

（一）小学数学课堂情境创设的现状

近年来，随着教师不断地学习《数学课程标准》，情景教学法被不断地引入课堂。但盲目地使用情景教学法，不仅不能帮助学生更好地吸收知识，反而会扰乱学生的思维，有时甚至会使教师无法完成教学目标。本是为了让学生提高学习效率而使用的情景教学法，非但没有让学生更好地理解和运用知识内容，也没有起到其他积极的作用。

新课程改革之后，笔者通过不断的听课、评课，认真思索总结，发现大多数的教师在思想上对于改革的方向能够有着清楚的认识，也在课堂上广泛运用情景教学法，很努力地把知识与实际相结合教授给学生，但是，仍有许多问题需要去修正。

（二）小学数学课堂情境创设常用模式

1.运用故事描述

小学生很难集中注意力，教师在教学中需要运用一些小故事。在教学的过程中，可以通过讲述小故事的方式引出相关的知识点，这样可以让学生对知识点有更深的印象，也能引起他们学习的兴趣，这是教师需要掌握的一个技能。

2.运用游戏体验

游戏不仅仅是娱乐，还可以应用于学习。小学生喜爱游戏，游戏和学习结合更激发他们对学习的兴趣，且在游戏的过程中还可以锻炼学生的凝聚力和想象力，以及团队合作能力，有利于发展他们的身心健康。

3.運用多媒体情境

传统教育缺少一些新颖的教学设备，就只能单纯通过课本来传授知识，如今科技发达，出现了很多先进的教育设备，能够辅助学生学习，合理地运用多媒体能够促进学生的学习，也能引导学生发现、创新。

四、小学数学课堂情境创设存在的问题及成因

（一）小学数学课堂情境创设存在的问题

1.选择的故事情境不符合学生认知结构

在如今的多种教学方式下，也需要讲究因材施教，根据学生的身心发展来制定相关的教学方案。要从学生的角度来思考问题，结合实际，从根本上发现和解决问题。一位教师在教学圆的知识这部分，创设一个这样的教学情境：

师：小狗、小猫、小兔三个小伙伴相约一起比赛骑单车，单车车轮分别是椭圆、圆、正方形的。它们三个谁会赢得比赛呢？

生：小猫。（笑）它车轮是圆的。

师：为什么小猫骑圆形车轮能拿第一呢？学习后我们就能知道答案了……

小学生很容易对一些小动物、小故事产生兴趣，所以应用一些情景可以增加小学生对学习的兴趣。但是这种方式可能大多只适用于低年级的学生，对于较高年级的学生并不能起多大的作用，因为随着年龄的增长，学生对一些事物的理解也会有自己的看法。所以，在低年级惯用的故事教学并不能全部引入高年级，需要有创新性、逻辑性的故事。在这种教学中，对教师的教学经验也有一定要求，教学要实时提升自己的专业知识水平，还要学习多方面的兴趣教学内容，根据不同的教材创设不同的教学情境，要多方面发展学生的自身素质，这样才能达到全面教育的目的。

2.游戏情境的设置忽视问题解决过程

在后续的教学过程中不断改良，优化教学模式，匹配相应的教学技巧。逐渐引导、开发学生的自我认同，探索对事物的认知等过程。采用寓教于乐的理念，将娱乐融合教学。这种情况下的教学过程更易于被学生接受。然而，在实际的运用阶段中出现了一些问题，伴随着情境教学模式的不断推广、深入，越来越多的教师采用此类教学模式，但未经专业培训，实践探索时只能一味模仿，生搬硬套。教师要考虑课程特色、学生的个体差异性，调动学生学习热情，才能取得一定的教学效果。例如：某小学一年级数学教师在“加与减（一）：7的加减法”一课的讲授中，将课本中一道“想一想，填一填”的练习题进行了情境创设，设置了猫小咪钓小鱼干的游戏情境：

同学们，我们看课本中的表格来做个小游戏，假使第1列当中的7是小鱼干条数，第2列当中第1行的0表示的则是猫小咪袋子里的土豆数，第2行的7则是猫小咪掉在路上的小鱼干数。大家可以思考一下如果猫小咪袋子里的鱼干数分别为2、3、4、5、6、7的时候，他掉在路上的甘薯是多少呢？把答案依次填在下面的表格中。

当前的课堂教学多匹配书本习题讲解，课后布置习题进行考查。教师通过对此类习题的讲解，让学生对于知识点有更为深刻的认知了解。采用情境教学模式，激发学生的探索欲望。继而能够很好地参与课堂教学。传统的教学模式，包括书本上设置的想一想、课外思考等部分的学习，通常作为课外的知识拓展，一方面是学生的认知能力有限，不能很好地思考此类习题，一方面是教师不重视此类与所授知识关联性不大的知识，在通常情况下大概讲解，甚至是直接公布答案。在缺少引导的情况下，学生不仅对课堂教学内容掌握不牢固，还会造成思维记忆混乱。所以，只有摆脱教条式教学，引导学生思维探索、自我参与，才能更好地加深学生的记忆。

3.多媒体情境的创设脱离课堂内容

不同于传统的教学模式，在引人多媒体教学资源后，创设了全新的课堂教学环境。以多媒体为教学主体能让教师更为便捷地展示，引导学生的自我认知，知识探索。但是当前存在着一些以多媒体运营教学情境脱离教学内容的问题。

以人教版的数学课本中出现的问题为例，任课教师在三年级课程“搭配的学问”中实际运用多媒体情节教学的过程。教师播放《疯狂动物城》里的兔子朱迪逛街的精彩片段。影片播放后教师展示了一张图片，内容为凌乱的衣柜，引导：“朱迪今天要去参加生日会，要怎么挑选搭配衣服，又有哪些搭配方法？”

以此情节教学过程为例，在课堂教学一开始，为了快速集中学生的注意力，插入了不少篇幅的朱迪走路的场景。此段视频只是单纯吸引学生的注意力，脱离课堂教学内容。强行引入情景，学生不能真正投入课堂教学。

在进行理科类教学，尤其是数学类的教学过程中，不少教师倾向于视觉、听觉上的刺激。由此插入课堂的音乐、影视内容等极大程度转移了学生的注意力。所以，对此，教师要对当前的教学阶段有清晰的认知，多媒体教学只是应用手段，情境教学模式也只针对适宜的课程。要把握课堂教学内容主体。结合实际的课程教学特点来安排课程教学，使学生能够真正投入课堂教学。

（二）小学数学课堂情境创设存在问题的成因

1.教师对于情境教学的观念存在局限性

目前来看，以情境教学模式为教学过程已获得大部分教师认可，但在具体的实施过程中，拥有不同的教学理念与教学习惯的教师对于实际实施有着不同意见，造成了情境教学模式运用的不全面，为完成此类教学目标而引人情境教学。在实际的教学过程中，受自身教学习惯的影响，依旧是照着自己的教学进度来安排课程内容。对此，笔者也进行了一定的实际考察，经调查得知，多数教师认同情境教学模式下的教学优质性，但此类授学模式需要投入更多的教学精力。

2.教师对于情境教学内涵的认知存在误解

不仅是对于情境教学模式的单一认知，很多教师甚至没有真正认清情境教学模式的内涵。部分教师仅仅把情节教学板块当作课堂教学的引入环节，认为情境教学只是为了活跃课堂气氛，带动学生学习热情，集中学生注意力的一个手段等等。不够深入了解真正的情境教学模式，导致在实际课堂教学过程中的错误应用。

3.教师操作情境的技能不熟练

在初步运用情境教学模式的环节，不仅学生对情境教学模式感到陌生，教师也在不断地研究，匹配适应课堂教学的引人情境教学内容。部分教师在引人情境教学的过程中，只是单一考虑到自己授课的完整性，没有考虑学生的生活认知能力、课堂习惯等等，未能创设适合学生且让学生易于接受的教学情境。甚至为了强行达成情境教学任务，在实际运用中没有考虑学生的接受度、参与度。

五、解决小学数学课堂情境创设存在问题的措施

（一）使教师树立情境教学的全局观

一般来说，在进行情节教学构建情境时，要充分考虑到该构建情境的合理性，与课堂结合度等等。要树立教学全局观，考虑到学生的生活习惯、课堂习惯、学生认知能力等等。在实际的教学过程中运用好情境教学板块。不仅是学生需要学习，教师也要不断学习，完善自身。最后，在后续的教学过程中，教师要保持自身工作理性，合理运用情境教学模式。

（二）消除教师对情境教学内涵的认知误解

在教学过程中，教师应当不断学习，增强自身专业能力，不断探索情境教学模式在实际教学模式中的应用。不仅如此，教师应该了解学习先进的教学理念，多参与有关情境教学的讲座、论坛等等。深刻了解情境教学模式的内涵。通过与专业的专家学者的探讨，学习为自己答疑解惑。不断完善自身，从而更好地在后续教学过程中运用情境教学。

（三）落实教师关于情境教学的实践

只依赖于理论研究是不切实际的，只有通过实践，才能直观、具体地观察到情境教学模式的适宜度。若是不结合实际的教学所需进行相应的调整，完善现有的教学模式，就会缺少实践的情境教学模式探索。所以，学校管理团队也要多为教师提供外校优质课堂教学观摩。在不同的教学团队、教学模式的融会贯通下吸取其教学经验。

当面临着新事物的选择判断时，任课教师可提前对其研究形成初步的认知，然后结合自身任课特点、学科特点对情境教学模式构成关联性教学。此外，也可观察、借鉴其余优秀教师的教学模式。在不断的学习与完善自身的过程中真正掌握适于自身的情境教学模式。

六、结语

任何的教学模式都离不开一线教师的参与、引导。情境教学模式在小学阶段的运用更为普及，也更为关键。针对于此，任课教师在具体的课堂教学过程中，结合课程教学特色，把握好情境教学这一主题模式，从而达成更为高效生动的课堂教学成果。

参考文献

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[4]张平原.分析如何打造小学数学情境化教学课堂[J].数学学习与研究，2018（07）.