郝海鹏

统编教材以人文主题和语文要素双线组元，语文要素成为教学线索，使语文知识、技能、方法的教学有了较为清晰的序列。教材对阅读能力进行科学分解，再依着其形成的规律进行组织编排，使“什么阶段教什么”明确清晰，具有鲜明的训练导向。阅读教学应重视训练对语文素养形成的关键作用，全面准确地把握教材编写思路，科学合理地安排教学中的训练环节，使学生获得扎实的语文基本功。

一、对教材阅读教学训练线索的分析

1.常规阅读能力

按从低到高的顺序对小学十二册教材进行梳理可以看出，必备的、基础的、常规的阅读能力包含五个方面，共十七个小项（见图1）。

每个单项训练被分别安排在不同教材册次的不同单元。横向上看，小项与小项之间相互配合;纵向上看，每个单项跨越多个年级，由易到难，由浅入深，由感性体验到理性归纳，由知识获取到技能掌握，形成循环往复、螺旋式上升的训练格局。

如“提取信息能力”的训练，一年级上册第六单元首次提出要求“用圈圈画画的方式批注找到的信息”，如第7课《青蛙写诗》“青蛙写的诗里有逗号和句号，请你圈出来”。到第八单元，难度稍微增加，如第13课《乌鸦喝水》“说一说乌鸦使用什么办法喝着水的”。至此，提取信息数量增多，内容也由圈画标点、词语，发展为找到一个自然段。一年级下册又继续提出根据提取的信息作简单推断的要求。如《小猴子下山》“小猴子为什么最后空着手回家去”，学生需要提取四条信息，再按顺序（玉米一桃子一西瓜—小兔子）说清楚经过，最后说清自己推断的道理。到二年级开始训练提取信息后作出解释（对文本内容进行阐释说明）的能力。如二年级下册《大象的耳朵》“画出课文中大象的话，说说大象的想法是怎样改变的”，《葡萄沟》“你喜欢葡萄沟吗？说说理由”。

此后各年级的课文理解，几乎都要用到提取信息的能力。归纳一下，在提取信息这个小项纵向训练的过程中，教材都会有横向衔接整合信息、推断因果、作出解释、归纳内容、想象联想、读出感情等训练。可以看出，提取信息能力的训练不是孤立的。

不光“提取信息”能力是这样，其他阅读能力专项在整个小学阶段的训练脉络也是如此，既互相关联又富有条理。可以看出，统编教材重视阅读能力训练的整体布局、步步为营和循序渐进。

2.关键技能和重要策略

教材在必备能力的基础上，还穿插编排了批注技能训练单元和四项关键阅读策略教学单元，以推动学生由被动、经验型阅读者向主动、成熟型阅读者转化（见图2）。

须注意的是，这“一技能四策略”虽然专设单元（见表1），但教学中不能孤立，需要提前打好基础，把整个小学阶段看成一盘棋，找准起点，持续训练。单元教学完成后，仍要有应用型练习在其他单元持续跟随。

二、进行阅读训练的建议

训练，是“学得”，与之对举的是“习得”，统编教材倡导“学得”“习得”并举。但因为“学得”与“习得”学理不同，所以应遵循不同的教学原则。对于阅读能力训练，要遵循“知识是能力的基础”这一原则。关于训练，长期以来，语文教学界已经总结出非常多的经验，我觉得以下几点格外重要。

1.知识要科学，训练须精准

学生的阅读能力如果是在专业知识指导下经由训练形成的，那么不但基础牢靠，效率也更高。以自主发现为主，通过对话，对阅读知识适机进行提炼，对学生的能力训练是有指导意义的。

但是，知识的提炼和概括须科学、完整、准确、实用。比如，学习“提问策略”，有老师归纳出了多种关于提问的知识：提问题可以针对全文提，也可以针对局部提;可以根据课文内容提，也可以根据情节发展提;可以在文中看似矛盾处提，也可以根据题目直接提;可以根据写法提，也可以根据得到的启示提，还可以根据生活经验提……且不说这么多知识，学生能不能记得住，只从实际考虑，当学生面对一个文本的时候，这么多提问的角度，选哪一条合适？学生怕是一头雾水。如果都试着提一提，那阅读岂不成了太乏味的事情。我们区有位老师考虑到这个隋况，梳理出切合阅读实际的三个条目：（1）哪里读不懂？（指向理解）（2）哪里有怀疑？（指向审辩）（3）还想知道什么？（指向开放）。这样，条目从三个最有价值的阅读取向提出，更有建设性;条目少了，容易记住;条目并不繁难，学生好理解和操作。经过同年级其他几个班一段时间的尝试，我们认为这三条关于提问的策略性知识确实很有实效性和科学性。

训练精准，指的是训练的内容与总结的知识具有内涵一致性。训练的意图，是对知识的运用;训练的效果，体现知识的价值，做到前后一贯、互相印证。

2.寻找好资源，开辟训练场

教材有知识教学和技能训练的功能，但课文数量有限，训练的凭借也少，想把知识转化为能力，很多时候需要新材料的迁移训练。

比如，有一位老师执教二年级上册《大禹治水》，这篇课文要求训练“根据提示进行简单复述”，课后题给出的提示共四条，分别是：

（1）洪水使人们生活痛苦。

（2）鲧用筑坝挡水的办法，没有治好洪水。

（3）禹治水，三过家门而不入。

（4）禹用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水。

在复述的时候，多数学生照本宣科，把四个提示句连起来说—遍，然而这样根本起不到训练复述的作用。

看到这个情况，老师总结出了几条复述知识作为支架：

（1）搭架子：读提示句，记住先说什么后说什么。

（2）添枝叶：再读提示句，到课文中挑选有用信息，给每个提示句增添内容。

（3）说连贯：用完整通顺的话，连起来讲故事。

这个支架可以视作“有提示地复述”的程序性知识。可是，支架是在学生复述课文之后生成的，如果再拿课文练习，就不会有效果了。因此，老师拿出另一篇神话《精卫填海》进行训练，他直接出示内容提示：

（1）女娃想学驾船和游泳，炎帝却不教她。

（2）女娃独自驾船出海。

（3）女娃被大海淹死了。

（4）女娃的灵魂化为精卫，天天填海。

学生根据支架，按照复述知识的指导进行练习，经历了阅读理解、厘清思路、记忆关键信息、内化转换、口头讲述的整个认知过程，对如何根据提示复述有了更清晰的认识。

3.专项要突破，上好专训课

通过上专题技能训练课，集中对某项内容进行有目的的练习，可迅速提高学生的单项能力。比如我区某老师在一次集体备课活动中，主备并执教二年级上册第五单元。这一单元人文主题是“思维方法”，语文要素是“初步体会课文讲述的道理，初步获得思考问题的一些方法”。这个单元编排了《坐井觀天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》三篇寓言，读懂寓意就是“体会课文讲述的道理”，也是“获得思考问题的方法”的过程。通过三篇课文，老师和学生一起梳理了体会寓意的阅读策略：每一篇寓言里面都有—个被讽刺的角色，找到寓言中的这个角色，重点体会他的可笑之处（品主角）;想清楚他可笑在哪里，他为什么可笑（摆道理），与我们有什么关系吗（想生活），就能明白寓意。

这是关于寓言阅读的知识，想转化为体会寓意的实际能力，光几篇课文不够，还需要专门进行集中练习。为此，该教师设计了专门的训练课“他们为什么会吃苦头”。一节课读了《蚊子和狮子》《驴和狼》《乌鸦兄弟》《蜗牛搬家》《白头翁做窝》五篇寓言，都是用的前述学到的“体会寓意”的方法。阅读到后三篇寓言的时候，学生不但基本上能做到自主阅读，而且可以按照前述知识要点，用一段通顺连贯的话，联系生活实际把寓意讲清楚。这种能力，是通过一堂课集中训练得来的。

这样的专题训练课，还有互文阅读、比照阅读等多种形式。集中几篇主题相近或相同、内容相关的文章进行比较、归纳、提炼，可以配合教材教学，达到不同的训练目的。

训练，是有计划有步骤地使学生具有某种特长或技能，不能零打碎敲，它是一盘大棋，需要前后联系，系统设计，整体把握;想要下好这盘棋，当然不能随意、应景，要亮出实招。