林立琼

【摘要】写作是一种抒发情感、发表言论的重要方式，它不仅需要学生拥有对事物的表面认知，还要求其具有深入探讨的能力。在写作教学的过程中，教师首先要传授写作的基本方法和写作技巧，引导学生深入思考;其次，要将写作教学与真实情境相结合，使学生能够获得更有深度的思考;最后，根据深度写作，制定相应的写作策略，从而全面提高学生的写作水平。

【关键词】写作教学;写的转变;真实情境

【基金项目】本文系教育部福建师大基础教育课程研究中心2019年开放课题“基于交际情境的‘读·思·达写作教学实践（MXZ_2019038）”阶段研究成果。

写作教学是高中语文教学的重难点，其教学方法主要包括写作技巧教学、范文示例、仿写等多种方式，但是，这些教学方式只能使学生的思考停留在浅层次，难以深入和升华。著名教育家叶圣陶先生曾经说过，写作应当在实践中练习，才能领悟其中的道理，而不是空谈知识。因此，教师在写作教学的过程中，应当创设真实的情境，使学生能够从中体会真情实感，从而完成由“教写作知识”到“写”的转变，进一步提升学生的写作能力。

一、教写作知识的教学

1.教写作知识的写作课

写作教学包括“教”和“写”两个方面，但是，许多教师在教学过程中，往往只注重“教”，而忽视“写”，所以不利于学生写作能力的提升。教写作知识的课堂一般分为导入、经典文阅读、分析优秀范文、概括写作知识、作文修改等五个环节。这种教学模式包括范文示例、知识概括、写作训练，是一种常见的写作教学模式，但是这种教学模式的主线在于“写作知识”的教学而非“写作”，所以容易出现思维固化、论点浅显、论据不充分等问题。

2.阅读教学式的写作课

写作教学和阅读教学是两种不同的语文课型，但两者的内容都包括主题中心、表达技巧、语言、文章段落等多个方面。在片段写作教学的过程中，教师需要提供范文，引导学生阅读范文、分析范文等，这与阅读教学十分接近，如《生活需要思考》这篇范文是一篇思考生活的文章，其结构包括：名言导入（苏格拉底曾说，因为制陶的烦琐显而易见，人们很少会不假思索地去制陶，却忘了生活比制陶更复杂。）、提出观点（面对复杂的生活层出不穷的道路选择，人们需要思考来进行规划，这有助于人们树立适合自身的目标，选择自己的生活，最终有所成就。）、分析论证和概括结论。这种片段分析虽然作为写作课程的一部分，但是教师在结束片段分析时，一节课也接近尾声，所以这样一堂课相当于一节阅读理解分析课，而非写作课。

3.少思考的写作课

教师在进行写作教学时，其教学目标虽然提倡学生思考，但是在实际操作的过程中，却极少给予学生思考的机会，只是按部就班地遵循教学进度，面面俱到，缺乏针对性。教师为了赶进度，没有给予学生过多的思考和探索时间，而是进入下一个环节，这样的教学模式，学生只能是浅尝辄止，最终未能深入思考，因此写作深度难以突破。

二、深度写作中的真实情境

1.为写而组织的写作课

深度写作是指在教师的组织引导下，学生能够深入体验写作的过程，并在写作的过程中有所思、有所得。深度写作教学需要两个“转向”：首先，由教写作知识转向写的组织;其次，由浅层次思考转向深层次思考。前者强调写作课程的实践，后者强调真实情境体验的深刻性。例如：在人教版高中语文必修三的写作教学中，有“多思善想”“学会宽容”“善待生命”等多个主题，教师在上写作课时，可从中选取一个主题，如“多思善想”，然后给予学生充分的思考时间，使其确定论点，如“多思善思是人类成长的动力”。最后让学生在课堂上进行写作实践。这种课程模式能够在一定程度上实现写的组织的转向，但由于缺乏实质的思考方向，学生容易将写作停留在浅层次，因此，教师还要组织学生利用真实情境，实现写作的深度化。

2.深度写作的组织方法

实现深度写作的组织方法可从两个方面入手。第一，改进教写作知识的课程设置。教写作知识的写作课对促进学生写作水平具有一定的作用，其弊端在于写作实践的时间过少。因此，教师要对教写作知识的写作课进行改进，即在传授和分析写作技巧和知识的同时，要设置相应的写作實践时间。如在选择“蹊径独辟，方可通幽”这一写作主题时，教师可以先向学生展示议论文的主要结构，即提出论点、举出论据、举例论证或事实论证、总结等;然后引导学生提出自己的观点，如“创新是人类进步的不竭动力”;再次，鼓励学生针对这一论点提出相应的论据加以论证，如“鲁迅先生曾说，世上本没有路，走的人多了，便成了路。”“杂交水稻之父袁隆平，打破‘水稻没有杂种优势的谬误，培育出‘南优二号水稻，为解决全世界的粮食问题做出了重要贡献。”等;最后对文章进行总结。这种课堂模式既能给予学生相应的写作知识，又能适当锻炼学生的写作实践能力。

3.深度写作在真实情境下的具体实践

学生的思想深度，需要通过真实的感悟和体会才能培养，因此，教师在写作教学的过程中，应当适当创设真实情境，使学生通过真实的感受，领悟写作主题的深意，从而将自己的作文表达得更有深度。其课堂设置为教授写作技能、课堂写作实践、提高写作技能三个环节。例如，主题为“珍惜”的写作课堂中，教师先传授一些写作技巧，如开篇点题、开门见山，虎头豹尾、前后呼应等，然后布置学生进行写作实践，如：开篇“我寻寻觅觅那‘远在天边的美景，却忽略了，其实美‘近在眼前”;结尾“你是否也常忽略了近在眼前的人或事物？让我们关注近在眼前的美，珍惜近在眼前的美”。最后通过此次训练，提高学生的写作技巧。

三、真实情境下深度写作的教学策略

1.围绕教学重点写作

深度写作是一种将学生置身于真实、复杂的情境中，使其能够充分调动自身思维，深入加工所得信息的写作方法，较之浅层写作，深度写作更为深刻而有意义。在传统的写作课程中，需要严格掌控课程的进度和完善课程的各个环节，所以语文教师往往遵循面面俱到的原则，注重写作练习的全面性，忽视了写作练习的侧重性，导致传统的写作教学效果往往收效甚微，不利于实现深度写作。而围绕写作课堂的重点进行训练，能够通过对某些点的深入挖掘和探讨，找出写作的突破点，从而提高学生的整体写作水平。议论文的写作重点在于审题、论点、论据、论证，教师在上写作课时要对其中的某个部分有所侧重，而不是面面俱到，例如，作文材料如下：“我们经常看到人们嘲笑的是他们所不了解的东西。——歌德”“世界上总有一半人不理解另一半人的快乐。——电影《爱玛》”“对人的了解是通过心，而不是通过眼睛或智力。——马克·吐温”。教师引导学生通过阅读以上材料，得出文章的写作论点。审题的方法包括抓关键句法、抓事实主旨法、领会寓意、观察绘画材料的人物特点和关系等，在这段材料中，可以通过抓事实主旨法来得出观点。

2.精确练习，寻求突破

写作具有一定的关联性和逻辑性，写作顺序一般包括时间顺序、空间顺序、逻辑顺序三种思路，其中，高中议论文常用到的写作顺序为逻辑顺序。因此，在写作过程中，学生要理清逻辑脉络，注重段落之间的连贯性，从而找到文章的逻辑重点，使思维论证有所突破。例如，在《近在眼前》这篇范文中，全篇使用了很多对比的手法，如前后对比（我寻寻觅觅那“远在天边”的美景，却忽略了其实美“近在眼前”）、想象与现实对比（我一直憧憬江南水乡白墙灰瓦的淡雅……忽然，一张图画跃入我的眼帘。）和由表及里的揭示（对于生活中的人和事不也正是如此么？其实……）。不同的作文运用不同的思维转换手法，教师可以以此开设一节写作逻辑专题训练课，使学生能够参与写作实践。

3.情境动态发展激发写作积极性

真实情境能够将学生的认知、人际和个人领域三者结合起来，从而提高学生参与的积极性和自我效能感。但情境并非静止的，而是具有综合性动态发展的。因此，教师在创设写作情境时，要做到合理创设情境和发展情境，使情境具有综合性、合作性和发展性特征。例如，在“另辟蹊径，方可通幽”的写作主题训练中，教师可以将全体学生分为若干个小组，然后对该主题设置一个情景，如“另辟蹊径”的事实论据，然后小组将所有观点组成一篇作文，最后根据需要，对段落之间的连贯性进行探索，使学生找到写作的方法和乐趣。

四、结语

综上所述，造成写作教学效率不高的原因主要有两个方面：一是写作课堂中的写作实践不足，过多优秀范文的引入和分析占据过多的写作时间;二是写作过于浅层次，其思想缺乏深度。因此，高中语文教师要通过各种方式，将写作课堂的教写作知识转向写的组织，并将浅层次写作转向深层次写作，使学生的写作具有深度。

【参考文献】

[1]诸定国.深度学习视域下的写作教学——聚焦表达情境[J].教育研究与评论（中学教育教学版），2019（01）：31-36.

[2]林汇波.从“教写作知识”到写的组织的转向——真实情境下深度写作教学探析[J].中学语文（上旬·教学大参考），2019（11）：26-29.