陈婉菁

【摘要】群文阅读逐渐成为语文阅读发展的主要方向。经典文本，是语文课程内容要素之一。阅读经典的价值就在于我们能够从中碰触最高贵的灵魂，了解最高超的智慧，学习最优秀的写作技巧，得到最深刻的启迪。所以，教师在小学语文教学中就要注重将群文阅读与经典诵读整合起来进行教学。在此之前，教师要进行群文阅读，在大量阅读中根据教材选相匹配的经典，让学生在读懂读透经典文本的基础上，采用“以一篇带多篇”“以一篇帶一本”的方法增加课外经典阅读的机会，从而达到以阅读提能力、以阅读激兴趣的效果。

【关键词】群文阅读;经典阅读;有效融合;策略

语文，作为一门学科，担负着塑造民族灵魂、建设精神家园的重任，它是我们终身享用的文化资源。 因此，语文教学要弘扬经典，用经典浸润学生，使他们从小打上中国底色，植入红色基因，让母语文化得以传承与发展。在小学语文教学中，群文阅读和经典阅读是两个十分重要的内容，教师要注重将两者融合起来进行教学。

一、对小学语文群文阅读和经典阅读的现状进行分析

《义务教育语文课程标准》明确提出，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。如今，学生固然知道阅读的重要性，但是，缺乏导向性和整合性的阅读指导，他们对课外读物的选择往往是盲目的、零散的，阅读效果也远远达不到预期的目标。而群文阅读教学活动，最大的突破体现在议题选择、文本组织、集体建构三方面，能够结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。它是以“集体建构”“寻求共识”为主要形态，以提升学生的阅读能力和阅读品味为主要诉求的新型阅读教学形式。群文阅读教学模式的实行能有效增加学生的阅读数量，向学生提供更多的阅读层面，有助于学生了解更多领域的知识，为全面提高学生的阅读素养和文学素养提供基础[1]。

经典文本，是语文课程内容要素之一。王荣生教授指出，真正的语文课程内容，应该有三类，第一类是语文知识，第二类是语文活动，第三类就是经典文本。语文教育要想承担起传承优秀文化、建构学生人格、培养语文素养的人文教育重任，就必然要回到那些积淀了人类教育思想精髓和民族文化精华的文学经典之中，通过阅读经典来提升学生的人文素质和修养，完成语文教育所肩负的历史使命[2]。经典，闪耀着思想的光芒，体现着人类普遍的超越功利的审美价值与道德价值，影响着一代又一代学生。对青少年来说，阅读经典名著，接受文化传承是必不可少的。

而如今，由于应试教育的压力、快餐阅读的冲击及网络影视文学的影响等，学生经典阅读的数量和内容严重缺失。所以，作为一名语文教师，当务之急就是要利用群文阅读真正把经典阅读落到实处。

二、小学语文教学中，将群文阅读与经典阅读有效融合的策略

1.以一篇带多篇，在群文阅读中增加经典阅读的宽度

语文教材由于受到课时限制，无法做到将众多优秀作家的优秀文章收入其中，而光读课本里的作品，根本满足不了学生对经典阅读的需求。群文阅读教学中，最重要的一个环节就是找好文章，围绕同一个议题选取多篇经典佳作。我们可以先从课程标准、学生的阅读水平等方向来预设阅读目标，紧接着再从文章的内容、作者的写作风格等方面来筛选，通过一些互文性文本，让学生大量地接触经典名篇，并透彻、清晰、准确地理解经典。

如在教学《王戎不取道旁李》时，我们可以尝试以“多面王戎”为议题开展群文阅读。在《世说新语》里选出《不受赙仪》《王戎观虎》《俗物来败人意》给学生自主学习，让他们通过不同的故事了解王戎的其他性格品质，一个古代王戎穿越到现代，让学生看到古人身上散发的正能量，在塑人的同时也在树人。再如，教学完古诗《出塞》《凉州词》《夏日绝句》后，我以“以诗抒怀”为议题，把爱国情怀的诗文《过零丁洋》《闻官军收河南河北》《满江红》进行有机整合。不同的人物，相同的情感;不同的时代，永恒的主题。我指导学生诵读赏析，带领他们领略诗人们高超的艺术造诣，感受诗人们博大的胸怀和满腔的爱国热情。

这种多层次的文章选择方式既可以增加学生阅读经典的机会，又可以让群文阅读的素材更加科学合理，让学生更好地掌握相关的阅读技能和写作技巧，提升阅读教学质量。

2.以一篇带一本，在群文阅读中增加经典阅读的厚度

阅读文质兼美的经典文本，就好比是加工一块香料，捣得愈碎，磨得愈细，香味就愈浓烈。不过，语文教材仅仅只是一个教学载体，入选的许多经典名篇大都做了删减，而且受到课时限制，老师们有的蜻蜓点水，有的把内容拆解得七零八碎，著名的特级教师于漪斥之为“七宝楼台被拆成破砖残瓦，美感尽丧”[3]。所以，我们不仅要教孩子们读好教材中的经典名作，还要采用纵向文本有机整合的方式，让学生读整本原著，落实温儒敏教授提出的“读书要通读，读整本书”，使其在深度阅读中主动思考，锻炼信息提取、整合资源的能力，最终有效地提升阅读素养。

统编教材中的经典单篇作品很多，利用好这些“饵”，可以吊起学生的大胃口。我在教学《蟋蟀的住宅》时，引导学生品味文中的妙处：生动活泼的拟人句，让蟋蟀活灵活现地出现在我们面前;一处处看似简单的描写，品读想象后，仿佛身临其境……当孩子们读完课文却意犹未尽时，我顺势把法布尔的《昆虫记》隆重推荐给他们，这本书对他们来说，犹如美味珍馐，在大快朵颐的同时也满足他们对经典佳作的需求。

我在教学完屠格涅夫的《麻雀》后推荐孩子读沈石溪的《动物小说》;教授完《王戎不取道旁李》后介绍孩子读《世说新语》;由《盘古开天地》《普罗米修斯》《精卫填海》引出《中国古代神话故事》《古希腊神话》《山海经》等。我的课堂，为孩子架起一座从课本通往经典的桥梁，让他们通过经典，去聆听文学大师们富有生命的语言，感受文字的无穷魅力;让他们热爱大自然的一切馈赠，讴歌一切美丽的风景，让自己的人生变得有厚度。

3.以阅读提能力，在群文阅读中增加经典阅读的深度

语文阅读教学的核心在于培养学生的自主学习能力。群文阅读因课时限制，要求教师更少更精地讲和问，要求学生更多更广地进行自我阅读和同伴交流，使阅读主体更加凸显。

课堂教学是学生学习的主阵地，在教学中，教师抓住研读环节，让学生发表自己的见解，在讨论中发生思维碰撞，在思维碰撞中达成共识，从而实现阅读力和思考力的提升。我在教学部编版四上课文《普罗米修斯》时，以“神话故事之人物形象”为议题，开展了一节群文阅读课。我先指导学生在熟悉内容的基础上，以表格的形式呈现出故事里的人物、形象特点和主要依据，让他们在圈圈画画、读读写写的过程中感受人物的形象。在掌握了学习方法后，我再推荐几篇课外经典神话《八仙过海》《雅典娜和酒神》《诺亚方舟》，让他们延用前面的方法分组讨论，合作探究，在大量的阅读材料中主动发现、感悟，形成共识，从而让自己的能力得到提升。

当然，除了课堂，课余时间也是阅读的大好时机，教师合理安排学生的课余时间，积极推进群文阅读，培养学生的能力也是轻而易举的事情。学完《王戎不取道旁李》后我布置学生读《世说新语》，小古文读起来难度大，学生积极性很难调动，于是我便开展“读《世说新语》，展自我风采”活动，鼓励学生先选择一篇感兴趣的古文，利用看注释、查资料等方法自学，再以PPT的形式上台给大家讲解，让当“老师”的自豪感、新鲜感推动他们主动阅读、积极学习，无形之中也使他们各方面的能力得到了有效的锻炼。

4.以阅读激兴趣，在群文阅读中增加经典阅读的效度

统编版教材讲究大量积累阅读，可是光有量没有质也是无效的。博览群书只为铺路，经典一本更上一层楼。为了让学生爱上阅读，爱上经典，并将内容读懂读透，我们就需要采用多元化的模式来进行教学。

教完《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》，推荐学生读赞美祖国大好河山的诗歌时，教师可组织诗歌朗诵比赛，让学生用自己喜欢的方式去演绎诗歌，从而调动学生诵读经典诗歌的热情;读《山海经》时，在班上举办一次画展，展示学生在读《山海经》时发挥想象创作的绘画;读沈石溪的《动物小说》时，发动学生亲手制作阅读小报，把自己的阅读收获与心得分享给同学们……教师可以利用形式多样的教学方法潜移默化地帮助学生在经典中感受阅读的乐趣，将语文课打造成一门有意思且有意义的课程，从而增加经典阅读的质感。

经典，永远是我们终生享用的文化资源。在语文课程资源开放的时代背景下，基于群文阅读的经典名篇教学，以推荐、引导、探讨、发掘等多样化的议题为纲，专题式地组织学生阅读课内外经典名家名作，指导学生开展群文阅读，增加经典阅读的宽度、厚度和质感，从而有效培养学生的阅读能力，提升学生的综合素养。每一篇经典都是一座宝藏，是一个童话，是一个美梦，教师要力求让每一个学生在梦的摇篮里开启美丽的人生，让我们的课堂成为每一个学生梦开始的地方。

【参考文献】

[1]刘明辉.群文阅读教学现状的理性分析与研究[J].新教育时代，2016（8）.

[2]鄭亚丽.浅论学生经典阅读的重要性与对策[J].课程教育研究·学法教法研究，2018（12）.

[3]于子舒.聚篇成类 发展思维——初中经典文本群文阅读教学研究[J].中学语文，2019（22）.