邢娅娅

【摘要】在课程游戏化的今天，墙面所应该呈现的不再是幼儿千篇一律的作品，而应该成为孩子们表达的窗口。从主题活动的产生到师生共同探索、制作，到最后的成品展示，这样过程性的内容以多样的形式展现在墙面上，不仅可以看出孩子参与的痕迹，也能够成为孩子们表达想法的途径。

【关键词】赋意;柔软;生长;墙微;物型课程;童样

幼儿园的墙面一直以来都是作为一种“无声的教材”存在于孩子们的周围。过去的很长一段时间里，幼儿园墙面上仅仅展示着孩子们手工的成品，或者是一些老师们的手工作品。美则美矣，但是，孩子们真正的需要和想要表达的内容无法呈现出来。马拉古齐说过：“我们的墙壁会说话，也有记录的作用，利用墙壁的空间可以暂时和永久地展示幼儿和成人的生活。”所以，幼儿园的墙面应该是具有教育性、参与性与动态性的，我们要为幼儿提供时间与空间，去探索，去创造，去发现。

一、赋予意义：让墙面成为可视化的物型课程

幼儿园的环境除了整齐、美观，我们还应该关注到其中的教育性。从古至今，许许多多的故事都在告诉我们，环境对孩子的教育起着至关重要的作用。

1.“墙微”课程的全人化设计：用统合的方式，赋予“全科意义”

目前大部分幼儿园环境创设的内容偏向艺术与语言领域，然而，幼儿园阶段应该有五大领域的内容，分别包括：健康、社会、语言、艺术、科学。这样看来，幼儿园的墙面布置不应该仅仅局限于艺术与语言领域。众所周知，这两个领域的内容方便且适合展示在幼儿园的墙面上，但是这样的“方便”无法给幼儿提供一个全面发展的环境。例如，活动领域里我们可以在靠近电源的地方张贴禁止触摸的标志;在卫生间的墙面上张贴当心地滑的标志;在楼梯旁张贴靠右行走的标志。当然，这些标志都是由孩子来制作完成的。这样将每个领域的内容渗透到孩子的一日生活的各个环节当中去，既能达到我们需要的教育目标，又能满足孩子对生活常识的需要。孩子们目之所及不再是片面的内容，他们的世界才会变得多姿多彩，充满趣味。

2.“墙微”课程的适切性设计：用匹配的方式，赋予“层级意义”

环境创设时，教师应该考虑到孩子的能力水平，在充分了解孩子的能力水平之后再进行墙面环境的创设。刚刚提到的在墙面上体现各领域的内容，在全面覆盖的前提下，对内容的选择也是至关重要的。例如，在健康领域我们可以把孩子的运动故事展示在墙面上，开展各种各样的主题，如小班“我最喜欢的运动”、中班“我和朋友比一比”、大班“我发明的游戏”等等。不同的年龄层次表达方式的要求也不尽相同，小班可以通过教师记录，来表达孩子的想法;中班可以用照片的形式展现孩子们活泼好动的一面;到了大班，绘画更是必不可少的一种表达方式，孩子们将自己的想法画出来，并辅以语言的描述，便可以形成一种完整的表达形式。

3.“墙微”课程的长线化设计：用接力的方式，赋予“主题意义”

主题内容并不是为了某一次的活动而特别生成的，而应该在教师的统筹规划下有计划地进行。例如，主题活动“雨”，不是仅仅让孩子画雨点就完成整个主题的活动，我们可以将活动进行延伸，“雨是怎么形成的”“下雨了我们要注意什么”“观察不同形态的雨”等等，这些都可以作为主题活动的内容，这样下来，每一个主题的活动都可以形式多样地开展起来了。

内容的选择老师可以从广度、深度与长度三个方面去考虑，这样的思考可以帮助我们在选择主题内容的时候更加全面具体。幼儿园的墙面内容应该是在师幼讨论之后，在教师的统筹规划中逐步形成的，教师要想更好地为幼儿服务，就应该为每一个主题都设立一个总目标，为每一个单元也要设立适宜的目标，目标的设立也应该建立在对幼儿的充分了解之上。确立了目标也就有了努力的方向，孩子们在活动中达到了预设的目标，能力自然也能够达到，那么墙面创设的作用也就达到了。

二、软体合成：让墙面成为童心化的物型课程

蒙台梭利认为：“教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的发展，教师的职责在于为幼儿提供适宜的环境。”以孩子的想法为主导，配合书中的教育目标和教师的想法，合力完成的环境才能够适合孩子的发展。

1.“墙微”课程的儿童化设计：建设“儿童CE”，成全童心的绿色吁求

建设“儿童CE”组织，让儿童自由表达，教师认真倾听儿童的心声与正当吁求。一个主题的产生不仅仅是依照指南和纲要提出的各项发展目标，更重要的是弯下腰去倾听孩子们的需要，孩子们真正需要的才是我们要去做的。幼儿园里经常会把孩子的一些作品展示在墙面上，事实证明，这种形式可以满足孩子自我认可的需要，也可以讓他们互相学习，学会欣赏别人的优点与长处。如果不顾及孩子真正的需要，一味地将自己认为好的东西强加进孩子的生活环境当中，不仅对孩子的成长没有帮助，还会让孩子逐渐对周围的环境失去想要观察的兴趣，丧失孩子的观察能力。

2.“墙微”课程的儿童化创建：建设儿童工坊，孵化孩子的彩色作品

现在已经不再是过去那种老师教孩子学的时代了，作为老师，我们应该站到孩子的身后，追随孩子的脚步，助力孩子的发展。因此，在墙面内容的选择上我们应该突出孩子的主体地位，让孩子们以小主人的身份，以儿童工坊的形式，参与到环境创设的过程中来，选择自己真正需要的内容。

其实，幼儿园的墙面有没有真正地让孩子参与进来，孩子参与了多少，完全是可以看得出来的。孩子一旦提出了一个问题，那么不会是简单的一句话或者一个主题就可以完成的，而是需要打破砂锅问到底，一个个连续的问题堆积起来的，这样做出来的墙面内容丰富，角度多样，也更适合孩子的成长与学习。

三、自然生长：让墙面成为流变化的物型课程

幼儿园的墙面虽然是静态的，但是它对孩子的教育却是一个不断变化的过程，是动态的。因此，幼儿园墙面的内容也要根据孩子的需要不断地进行变化。

1.“墙微”课程的阶段性建设：让孩子成为课程的主人

现在很多幼儿园的环境布置得琳琅满目，其实很多的装饰是出自老师之手，孩子们并不能真正地理解与欣赏。孩子才应该是幼儿园的主人，只有真正了解孩子，让孩子参与进来才有可能创设出符合孩子需要的墙面环境。然而，不同阶段孩子的需要是不同的。例如，春天到了，孩子们发现周围的草地上都长出了嫩绿的小草，纷纷趴在地上认真观察，并且激烈地讨论着。那么我们的墙面就可以根据孩子们此时的需要，师幼合作布置出一面充满春天气息的墙面。大家一起坐下来探讨墙面上都需要些什么内容，这些东西我们可以用什么材料来制作等。春天到了，种植角的植物也开始慢慢长大，师生可以一起用绘画的方式记录下它的成长故事，并张贴在春天的主题墙上。

孩子的需要是不断变化的，作为老师最重要的就是随时观察孩子的需要，根据孩子的需要来让墙面的内容成为动态的，而不是一成不变的摆设。

2.“墙微”课程的渐进式推行：让课程自然生发

随着时间的推移，我们周围的事物在不停地发生变化，如城市的变化、大自然的变化等，这一切都让我们的生活充满着新鲜感。那么，孩子们也需要这样一个不断变化的环境，所以我们的墙面也应该随着时间的推移不停地发生变化。如故事“小蝌蚪找妈妈”这个经典的故事孩子们在上幼儿园之前应该都听过，我们可以通过观察蝌蚪的变化真实地体验到生命的演变。教师可以在墙面上布置一个池塘的情景，孩子最先画小蝌蚪在池塘，过一段时间随着对蝌蚪的观察绘画长出两条腿的小蝌蚪，慢慢地再长出两条腿，最终变成了青蛙。这一系列的变化，通过观察与绘画相结合，通过孩子的手让墙面真正地动起来。

3.“墙微”课程的深入性研究：让课程内容丰富完整

除了孩子们的需要，老师们还应该根据孩子每个阶段需要发展的能力来安排适合本班幼儿的主题课程。通过对每一个主题的深度挖掘，还可以延伸出很多的小主题，这样墙面内容就可以根据一个一个的小主题不断地丰富起来。例如，“汽车总动员”这个主题，孩子们除了可以认识各种各样的车，还可以进一步地探索“我认识的车标”“乘坐汽车时需要注意什么”“我来画汽车”等等，这些小主题都可以由老师和孩子共同讨论来确定。这样产生的内容，才会是孩子需要又符合课程目标的墙面内容，这样不断丰富的墙面，才是幼儿真正需要的。

四、多方融合：让墙面成为一体化的物型课程

1.“墙微”课程的减法运用：充分利用墙面空间

其实很多的区域游戏材料都可以利用墙面来完成，这样既节省了空间，又可以让教室变得更加美观，一举两得。例如，小班“认识图形宝宝”课程，老师可以利用废旧的泡沫垫子，从中间镂空割出各种形状，将镂空好的泡沫垫子张贴上墙，这样孩子们就可以帮助割下的图形宝宝找到自己的家了。

2.“墙微”课程的三维运用：充分利用地面空间

活动室里的桌子都进了区角，那么中间的地方就是可以利用起来的墙面，在活动室的门厅空地上我们可以用即时贴贴出一个小房子，孩子们就可以在活动室里玩跳房子的游戏了。这样就算是下雨天也可以在教室里进行简单的体育运动了。

3.“墙微”课程的艺术运用：充分利用创意空间

音乐游戏不仅仅是唱唱跳跳，还有吹吹打打，老师们可以收集一些家里的锅碗瓢盆，经过加工将这些乐器布置在活動室的墙面上，游戏中可以提高孩子们对音乐的感受，还有节奏感的提升，也会成为活动室里一道亮丽的风景线。

将游戏由桌面转移到墙面是一项创举，活动室的立体空间也被充分地利用起来，让孩子不论站着还是坐着都可以享受到全方位立体的游戏空间，解放了孩子的游戏方式，也触发了幼儿的开放性思维。

从古至今，环境教育都一直被重视，幼儿园阶段的孩子对这个世界是充满好奇的，环境中的每一个小小的刺激，都会影响孩子的认知与发展。所以我们要让孩子真正地参与到环境创设中来，为孩子提供一个他们真正需要的环境。

【参考文献】

[1]李阳.浅析幼儿园墙面创设对幼儿培育的重要性[J].才智，2017（26）：190-191.

[2]吕梦姣.让幼儿和墙面互动起来——浅谈在“生活化、游戏化”大环境下的幼儿园墙面环境布置[J].好家长，2017（67）：12.