吴海龙

【摘要】对428名幼儿园教师的职业幸福感和心理资本进行调查发现，幼儿园教师职业幸福感整体处于中等偏上水平，且在办园性质、学历、工作时长和教龄等方面存在显著差异;幼儿园教师心理资本整体处于中等偏上水平;幼儿园教师职业幸福感与心理资本存在显著正相关，心理资本可以显著预测幼儿园教师职业幸福感。为提升幼儿园教师职业幸福感，建议增强幼儿园教师的韧性，提升幼儿园教师职业认知幸福感，灵活调整幼儿园教师的工作时长。

【关键词】幼儿园教师;职业幸福感;心理资本;关系

幼儿园教师职业幸福感是指幼儿园教师在教育活动中因需要得到满足，职业理想得到实现，潜能得到发挥所产生的持续积极体验，〔1，2〕包含心理幸福感、情绪幸福感、社会幸福感、认知幸福感等四个方面。〔3〕心理幸福感主要指幼儿园教师从内心觉得自己能掌控、完成本职工作，并认为所从事的工作能实现自我价值。情绪幸福感主要指幼儿园教师在工作中能体验到快乐，并认为自己是快乐的人。社会幸福感主要指幼儿园教师的人际关系，如师幼关系、同事关系等能使其感受到幸福和快乐。认知幸福感主要指幼儿园教师对所从事的工作本身、工作环境、工资待遇等感到满意。心理资本（psychological capital）是指个体在成长和发展过程中表现出的积极心理状态，主要包括自信、希望、乐观和韧性等内容。〔4〕自信是指个体对自己完成某项任务或克服某项挑战的自信程度。希望是基于目标、途径和意志力三者之间的交互作用形成的积极动机状态。乐观是一种做积极结果预期和积极因果归因的认知特性。韧性是指个体面对生活逆境或其他重大生活压力时的良好适应能力。已有研究发现，心理资本能在一定程度上缓解职业压力带来的影响，〔5〕且在职业压力对应对方式的影响中起调节作用。〔6〕同时，研究表明，心理资本可以在一定程度上提升幼儿园教师的职业认同。〔7〕本研究旨在探讨幼儿园教师职业幸福感的特点及其与心理资本的关系，供相关人员参考。

一、研究设计

（一）研究对象

本研究从湖北省武汉市随机抽取500名幼儿园教师为研究对象，对其进行问卷调查。剔除有规律作答和超过 5% 题项没有作答的问卷，本研究共回收有效问卷428份，回收率为85.6%。调查对象基本情况见表1。

（二）研究工具

1.幼儿园教师职业幸福感量表

本研究采用王钢2013年修订的《幼儿园教师职业幸福感量表》〔8〕为研究工具，调查幼儿园教师职业幸福感情况。量表共15个题项，包括心理幸福感（4个题项）、情绪幸福感（3个题项）、社会幸福感（4个题项）和认知幸福感（4个题项）四个维度。量表采用李克特三点计分法，从“完全不符合”到“完全符合”依次为1～3分。量表内部一致性α系数为0.940，信度良好。

2.教师心理资本问卷

本研究采用张文2010年编制的《教師心理资本问卷》〔9〕为研究工具，调查幼儿园教师心理资本情况。问卷共19个题项，包括自信（4个题项）、希望（4个题项）、乐观（5个题项）、韧性（6个题项）四个维度。量表采用李克特六点计分法，从“非常不同意”到“非常同意”依次为1～6分。 得分越高，说明幼儿园教师心理资本水平越高。经检验，问卷信效度良好。

本研究采用SPSS22.0软件对所得数据进行处理和分析。

二、研究结果与分析

（一）幼儿园教师职业幸福感总体情况

由表2可知，幼儿园教师职业幸福感四个维度的平均得分均超过2分，且在情绪幸福感维度得分最高，在认知幸福感维度得分最低。可见，幼儿园教师职业幸福感整体处于中等偏上水平，其中情绪幸福感最强，认知幸福感最弱。

本研究对幼儿园教师职业幸福感得分在办园性质、性别、是否在编、学历、婚姻状况、工作时长、教龄等变量上的差异进行检验发现，幼儿园教师职业幸福感得分在办园性质、学历、工作时长、教龄上存在显著差异，在性别、是否在编和婚姻状况上不存在显著差异。具体而言，第一，幼儿园教师情绪幸福感、社会幸福感和认知幸福感得分在办园性质上存在显著差异，表现为公办园教师情绪幸福感、社会幸福感和认知幸福感得分显著高于民办园教师。第二，幼儿园教师情绪幸福感、社会幸福感和认知幸福感得分在学历上存在显著差异，表现为大专学历的幼儿园教师情绪幸福感、社会幸福感和认知幸福感得分显著高于本科学历的教师。第三，幼儿园教师认知幸福感在工作时长上存在显著差异，表现为工作时长为8小时及以下的幼儿园教师认知幸福感得分显著高于工作时长为9～10小时和11小时及以上的教师。第四，幼儿园教师心理幸福感、社会幸福感和认知幸福感得分在教龄上存在显著差异。这与王艳芝、魏美惠等人的研究结果一致。〔10，11〕具体表现为教龄为6～10年和21年及以上的幼儿园教师心理幸福感、社会幸福感和认知幸福感得分显著高于教龄为1年及以下和2～5年的教师。

（二）幼儿园教师心理资本总体情况

由表3可知，幼儿园教师心理资本四个维度的平均得分均高于中间值3.5，说明幼儿园教师心理资本处于中等偏上水平。其中，幼儿园教师心理资本在希望维度得分最高，在乐观维度得分最低。

（三）幼儿园教师职业幸福感与心理资本的关系

1.幼儿园教师职业幸福感与心理资本的相关分析

由表4可知，幼儿园教师心理幸福感、情绪幸福感、社会幸福感、认知幸福感得分与自信、希望、乐观、韧性得分均存在显著正相关。

2.幼儿园教师职业幸福感与心理资本的回归分析

为进一步探究幼儿园教师职业幸福感与心理资本的关系，本研究以心理资本各维度为自变量，以职业幸福感为因变量，建立线性回归方程。由表5可知，幼儿园教师心理资本各维度均对其职业幸福感有显著正向预测作用，对职业幸福感预测力最强的是韧性，其解释度达到24.6%，自信和希望对幼儿园教师职业幸福感的预测力分别是15.4%和14.9%，乐观对幼儿园教师职业幸福感的预测力较弱，为3.3%。

三、讨论

（一）幼儿园教师职业幸福感整体处于中等偏上水平

本研究调查发现，幼儿园教师职业幸福感整体处于中等偏上水平，其中情绪幸福感维度得分最高，认知幸福感维度得分最低。这与雷燕、张长英等人的研究结果一致。〔12，13〕究其原因，可能是因为部分幼儿园教师在选择这个职业前就对这个职业有很强的职业认同感，因此在入职后积极情绪体验较多，情绪幸福感较强。〔14〕认知幸福感是个体对自己生活中的方方面面进行分析，权衡其重要性后，在满意度上对其所从事的工作进行的整体判断。幼儿园教师由于其教育对象的特殊性，往往需要付出更多的工作投入，这可能在一定程度上影响了教师的认知幸福感。

调查也发现，教龄为6～10年和21年及以上的幼儿园教师心理幸福感、社会幸福感和认知幸福感得分高于教龄为1年及以下和2～5年的教师。这可能是因为教龄较长的幼儿园教师对幼儿园的日常工作已经较为熟悉，对幼儿园有强烈的归属感和认同感;而教龄较短的幼儿园教师还处于专业发展的生存阶段，对幼儿园的工作还处于摸索期，因此心理幸福感、社会幸福感和认知幸福感低于其他教龄的幼儿园教师。 工作时长为8小时及以下的幼儿园教师认知幸福感得分高于工作时长为9～10小时和11小时及以上的教师。这可能是因为幼儿园教师每天工作时间过长容易产生较大的工作压力，从而影响教师的职业幸福感。〔15〕大专学历的幼儿园教师情绪幸福感、社会幸福感和认知幸福感得分显著高于本科学历的教师。一般情况下，幼儿园通常会对学历高的教师寄予更高的期望，因此学历高的教师在幼儿园所承担的任务往往较多。相关研究指出，较高的期望虽然可以提高个体的工作效率，但个体若长期处于较高的期望状态则容易产生焦虑、厌烦、疲劳等负面情绪。换言之，学历较高的幼儿园教师若长期处于较高的期望状态，容易表现出更低的职业幸福感。公办园教师情绪幸福感、社会幸福感、认知幸福感得分显著高于民办园教师。 资源保存理论①指出，工作资源供给能带来一定的工作资源增值，特别是组织资源中的组织支持可以产生组织资源增量，促进个体积极的工作表现，从而降低因资源损耗而带来的职业倦怠和职业压力。〔16〕公办园整体资源较民办园好，社会认同度更高，即组织支持更高，从而有助于幼儿园教师职业幸福感的提升。〔17〕

（二）幼儿园教师心理资本整体处于中等偏上水平

本研究调查发现，幼儿园教师心理资本整体处于中等偏上水平，其中希望维度得分最高，乐观维度得分最低。 这与杨牟茜的研究结果一致。〔18〕究其原因，可能是因为随着学前教育的不断发展，人们对幼儿园教师的角色认知在不断改善，从而帮助教师获得了更多的社会支持与组织支持，进而在一定程度上促进了幼儿园教师心理资本水平的提升。然而，幼儿园教师在乐观维度的得分依然较低，可能与幼儿园教师的社会地位有关。 在传统观念中，人们将幼儿园教师称为“阿姨”“保姆”等，认为幼儿园教师不需要太多的专业知识和技能。 与其他学段的教师相比，幼儿园教师的社会认可度还不够高。 此外，部分民办园教师无编制的问题依然较为普遍，导致部分幼儿园教师对自己未来的职业发展充满担忧。 另外，有研究指出，在幼儿园回归生活、园本课程开发等课程改革活动中，许多幼儿园教师在巨大变化中难以适应，担心自己所学的幼儿保教知识和教育理念落后，教育行为不符合当前幼儿园课程改革的要求等，对自己现在和未来的工作充满担忧。〔19〕这都在一定程度上影响了幼儿园教师的心理资本水平，尤其是乐观水平。

（三）幼儿园教师职业幸福感与心理资本呈显著正相关

本研究调查结果表明，幼儿园教师职业幸福感与心理资本各维度存在不同程度的正相关，且幼儿园教师心理资本对职业幸福感具有显著正向预测作用，即幼儿园教师心理资本水平越高，职业幸福感越强。 这与王钢等人的研究结果一致。〔20〕资源守恒理论认为，个体所拥有的资源如自信、希望、乐观和韧性等是有限的，个体会尽最大努力获取、保存与维持自己有限的资源。当幼儿园教师面对繁重的工作，且工作时间较长时，其职业幸福感会降低。此时，为了保持较高的职业幸福感，教师会消耗大量的心理资源，如果心理资源没有得到及时补充，就可能会使幼儿园教师职业幸福感降低。〔21〕调查也发现，心理资本中的韧性对职业幸福感的解释率最高。这可能是因为具备高韧性的幼儿园教师往往能够积极应对挫折与困难，并且其韧性在遇到挫折后不仅容易恢复至最初水平，甚至可以达到更高水平。

四、建议

（一）增强幼儿园教师的韧性

本研究调查发现，幼儿园教师心理资本对职业幸福感具有显著正向预测作用，即心理资本水平越高，职业幸福感越强。在回归分析时发现，心理资本的韧性对职业幸福感的预测力最强。 因此，我们可以通过提升心理资本的韧性来间接提升幼儿园教师职业幸福感。韧性是幼儿园教师从逆境中恢复过来的一种能力。韧性水平高的幼儿园教师更容易适应教育变革、课程改革等带来的职业压力，以积极乐观的态度迎接工作中的各项挑战。幼儿园可以从人力资本和社会资本两方面来提升幼儿园教师的韧性。在人力资本方面，幼儿园可以为教师提供半脱产和全脱产的职业培训，定期开展职业技能大赛、学术讲座等，促进教师专业能力提升，为教师增强韧性奠定良好基础。在社会资本方面，幼儿园可以建立不同幼儿园间的交流沟通机制，促进教师间的互相学习和交流，分享克服困难的经验，增强直面困难的信心。另外，幼儿园教师也应当对自身健康和幸福保持乐观的态度，在面对困难或挫折时积极调动自己的积极情绪和可利用的资源，提高独立解决问题的能力，并在解决问题中不断积累经验，為下一次问题的解决积蓄力量，从而不断增强自我韧性。

（二）提升幼儿园教师职业认知幸福感

本研究调查发现，幼儿园教师职业幸福感中的认知幸福感得分最低。认知幸福感主要指幼儿园教师对所从事的工作本身、工作环境、工资待遇等的满意度。因此，提升幼儿园教师职业认知幸福感，主要在于提升其满意度。一方面，幼儿园应当积极创建激励性与公平性的园所文化。 激励性的园所文化是指文化本身所具有的激发组织成员与实现组织目标保持一致的动机特征。公平性是指园所文化的公开与公正。公开主要指组织信息的共享程度，处理事情的公开程度和做决定时组织成员的参与程度。公正是指依据组织核心价值观对组织成员及其行为所作评价的公平性。〔22〕另一方面，幼儿园应当构建民主化的内部管理系统，赋予教师一定的自主权，使教师的自主性能得到充分尊重与发挥，如为正处于生存阶段、调整阶段的幼儿园教师提供多元化的进修培训方式，如网络进修、外出学习参观等，以促进教师的专业发展，提升教师的职业认知幸福感。

（三）灵活调整幼儿园教师的工作时长

本研究调查发现，除学历、教龄、办园性质等客观因素会对幼儿园教师职业幸福感有影响外，工作时长这一可调节的因素也对幼儿园教师职业幸福感有显著影响。 因此，我们可以通过改善工作时长来提升幼儿园教师职业幸福感。首先，幼儿园可以适当缩短教师的工作时长，缓解教师的时间压力，赋予教师更多的时间自主权，保证教师有充足的休息调整时间。其次，幼儿园应当合理分配教师的工作任务，明确主班教师、配班教师、保育员等的工作责任。最后，幼儿园应当减少教师不必要的工作任务。例如，幼儿园可以适当减少园内的环境创设任务，避免教师花费大量的时间去做环创，从而避免额外增加教师的工作时长。

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