张丹

“授之以鱼，不如授之以渔。”教给学生掌握学习方法，用他们喜欢的方式学习，无疑是阅读教学的催化剂。那么，在阅读教学中如何形成有效的自主、探究、合作学习呢？

常言说“施教之功贵在引导，妙在开窍。”我认为教师应坚持“少讲多学”，即教师少讲，学生多学;坚持放手原则，即：凡是学生能读的就让学生读，凡是学生能说的就让学生说，凡是学生能想的就让学生想，凡是学生能讨论的就让学生讨论，凡是学生能写的就让学生写，凡是学生能做的就让学生亲自做。给学生充分的自学时间、提问时间、读书时间和练习时间。努力创造条件，引导学生自主合作学习，充分调动学生的积极性和主动性，以促进学生的能力发展，培养学生的主体、合作意识。

一、营造民主、和谐、宽松的课堂气氛

从“自主”做起民主、和谐、宽松的课堂气氛是自主学习的前提。在自主学习中，教师激发学生自主读书、自主思考的兴趣显得尤为重要。常言道：“良好的开端是成功的一半。”每节课中所设计的每项学习活动就像磁石一样吸引住学生的注意力，不断促使其主动参与学习的全过程。我充分利用新教材既富有情趣，读起来又朗朗上口的特点，坚持从引导入手，激发学生自主学习的兴趣，收到了良好的效果。例如：我执教《浅水洼里的小鱼一课时，这样设计导语：“今天，教师给同学们带来了鱼在大海中生活的情景（出示课件），你能说说鱼在大海里生活得怎样？（出示课件小鱼在浅水洼里的情景）现在小鱼在哪儿？后来会怎样呢？从而激发学生主动学习，并自主朗读课文。再如：我在教《比尾巴》一文时，这样设计导语：“老师带来了小朋友（出示猴子、孔雀等图），想认识它们吗？（伺机板书词，引导读词识字）？这些小家伙真调皮，偷偷跑出来玩，却找不到自己的尾巴了。你能帮帮它们找尾巴吗？（出示图，学生贴画）你能用‘谁的尾巴像什么的句式说说吗？”从而引导学生饶有兴趣地从识字、认字到说句，并自主朗读课文。识字课和阅读课文中的生字有会认、会写的共十几个，如果想让学生在短短的几分钟内把课文读通，确实有些困难。我采用了“提前预习，自主识字”的办法，课前让学生自读课文，遇到不认识的字在“生字条”或“查字典”里去查一查、拼一拼，还可以把拼音移到课文中，然后在反复自主读课文的过程中与生字多次见面，达到初步读准字音的目的。鼓励学生尽量多识记生字，这样，学生有了自己的空间，识字率也提高了。

二、给学生自由选择的权利

现代教育理论认为：学生始终是教育过程的主动参与者，而不是被动的接受者。尊重学生自主学习的愿望，就要尽可能地在学习上给学生自由选择的权利。

例如，教授《太阳》一课，前三个自然段主要写了太阳的远、大、热三个特点，可以放手让学生自由阅读，学生喜欢太阳的哪个特点就读哪个相应的段落，边读边联想课文哪些话是说明太阳的这些特点的，然后通过朗读把自己的理解和体会表达出来。学生们可以小组间轮读，选择自我评价、生生互评的方式及时反馈朗读效果;也可以请一名朗读水平较高的学生，让他（她）边想象（创设情境）边读，其他学生可以闭眼欣赏，也可以跟读模仿。另外，朗读的方式方法很多，如自由读（边读边悟，质疑释疑）、男女比赛读、“开火车”读等等一系列方式，学生们可以自由选择读法。这样，学生在课堂上主动地进行读、品、评、赏，学习的兴趣很浓。

三、培养学生的探究意识

针对学生经历不同、个性有别、认识各异这些特点，在教学中，我注意从学生普遍表现出思想反映的空白点、感情共鸣的模糊点和语言表达的困顿点，设计若干引语，然后引导学生进行探究。例如：在教《跳水》一文后，我引导学生思考讨论：“当孩子得救之后，在场的人们会如何议论这件事？他们会从中受到什么启示呢？”一石激起千层浪。孩子们的探求欲与思维的火花发生碰撞，他们纷纷举手，踊跃发言。

在教学中，我注意抓个别学生存在的中心确立的短路点、内容展开的分支点和形式构思的断裂点，引导学生探究。例如：在教《猴子下山》一课时，我引导学生思考：“你喜欢小猴子吗？为什么？”大多数学生说不喜欢小猴子而有一名学生说他喜欢小猴子，因为猴子这样做是想吃到更加鲜美的食物。这既是一种与众不同的思维，也是学生天性的自然流露。我当即肯定了这位同学的看法，并鼓励学生大胆地用与众不同的方式去思考问题。

四、为学生创设自主想象的空间

在教学过程中，学生对教材中难以理解的内容提出质疑，可以对某些观点有不同的看法，这说明他们勤于思考，敢于提出问题，有了初步的创新意识，产生了创新的冲动。教师要借此培养学生的想象能力，让创新有取之不尽的源泉，讓创新插上飞翔的翅膀。例如，教授《雷雨》一课时，结尾说：“池塘里的水满了，明晃晃的、像面大镜子”。我先用课件出示画面，然后问：“同学们，你们在明晃晃的、像面大镜子的池塘边，看到了什么？”学生们思维活跃，结合生活实际把新旧信息结合起来，“我看到了蓝蓝的天空”，“我看到了漂亮的彩虹”，“我看到了自由飞翔的小燕子的影子”……同学们争先恐后，充分发挥想象力，进一步体会到了雷雨后的美景。

总之，“自主、合作、探究”的学习方式，不仅使我真切地感受到了师生全新的理念张扬的个性、四溢的激情和和谐的关系，而且也使我欣喜地看到了这一新型的学习方式，正在影响并引导教师们的教学行为与教学实践发生更加深刻的变化。学生的学习也变得更为丰富、更具个性化了。

在今后的教学实践中，我将继续努力探索相信今天的耕耘，展现新时代语文教师的风采！