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基于渐进式路径的英语平行写作实践研究

2020-06-24 12:53:19 《江苏教育研究》 2020年14期

摘要:基于渐进式路径的英语平行写作从句子书写的规范入手,逐步過渡到搭建写作的思维路径,再应用思维路径进行模仿式平行写作,最后拓展主题,延伸思维,创新写作,逐步提高学生的写作水平。

关键词:渐进式路径;平行写作;小学英语教学

中图分类号:G623.31 文献标志码:A 文章编号:1673-9094(2020)05B-0060-04

《义务教育小学英语课程标准(2011年版)》明确了小学英语各阶段听说读写的学习要求,强调了写作的重要性。写作是一种运用语言的综合实践活动。一般情况下,写作应与听、说、阅读相结合,在听、说、阅读之后可以通过改写、缩写、仿写等方式培育学生的写作能力。本课例是基于新课标,以译林版牛津小学英语四年级上册Projectl为载体,延伸出的一节写作课。学生在学完四年级上册后,能够运用Unitl-Unit4以及Unit8的重点词汇boy,girl,mouth,hair,big,tall等和核心句型He/She likes_ He/She can... His/Her_ is/are_,围绕主题my friend,进行准确表达。但是,他们在根据信息概括内容维度,进而形成思维路径方面还需进一步引导,运用思维路径进行准确写作的能力也还有待进一步培育。本课运用了一系列渐进式教学设计,在强调规范书写句子的基础上,让学生自主建构、应用思维路径准确表达,为学生有效地进行英语模仿、平行写作打下了坚实的基础。

一、夯实写作基石,明晰句子书写规范

句子书写是构建写作大厦的基石,而能正确、规范地书写句子才能使基础坚实稳固。四年级上学期的学生,虽然学习了字母和单词书写,但对于句子的基本书写规范的把握并不是很理想。句子的基本书写规范主要有四点:(1)句首字母要大写。很多学生经常忽略这一点,没有形成规范的书写习惯。(2)句末标点要正确。首先要有标点,其次标点要书写正确,而且要能正确区分语文和英语中句号的写法。(3)句中间距要适中。这里包括单词内字母间距的紧凑适中(一个字母的间距),和单词间间距的清晰适中(两个字母的间距)。(4)单词拼写要无误。这是句子书写正确的基本要点之一,也是重中之重。

【教学片段】

Write and find(学生听写、发现):

T: Boys and girls.I have a friend too. Pleaselisten carefully and write down what you hear on thesmall paper。(方式:让学生听两遍,第一遍慢速,第二遍中速。)

T: Are you finished? Who wants to share yourwriting with us?(选两位学生的写作进行投影和对比。)

T: What do you think about the two writings?

通过对比,学生都能发现第一段写作很规范,也能对第二段写作的不当之处进行纠错:(1)第一句的m应该大写,因为它是句首字母;句末要加上句号“.”。(2)第二句中Sheis单词间间距太小,而且句末的标点写法不对,应该是小黑点“.”。(3)第三句中有两个单词shout和nine拼写错误,应该改为short和mce。

此环节以听写的形式进行设计,主要分成四个步骤:听写句子一投影展示一分析评价一生成规范,让学生完全自主学习和生成,做到真正从学生中来、到学生中去。这样的学习过程更加深刻,更能体现学生的主体性。

二、情境创设,搭建思维路径

情境创设是指教师在教学过程中,有目的地创设一些生动具体的场景,以帮助学生理解教学内容。小学生主要以形象思维为主,情境创设更加要贴合他们的实际生活经验,使创设能与学生产生共鸣,让学生在真实平台上进行学习,进而发展思维。余文森教授也曾有过一个精当的比喻:情境之于知识,犹如汤之于盐。盐需溶入汤中,才能被吸收;知识需要溶于情境之中,才能显出活力与美感。[1]在教学的第二大环节,教师设计了一个Teacher's friend的情境,让学生寓学于境,通过出示和学习范文,逐步搭建写作的思维路径。

【教学片段】

T: Now. we know my friend's name. age andoverall features. What else do you want to know abouther? Discuss and ask in pairs.

Ss: Are her ears big? /What does she like? /Whatcan she do?/What's her job?_(老师把学生提的问题收集在黑板一角。)

T: Wow. you have so many questions. Please readthe paragraphs. and try to find the answers.T: Can you answer your questions now?

Ss: Her eyes are big./ She likes pandas. mangoesand pears./ She can sing and dance...

T: But what's her job? Guess!

Ss: She's a teacher. too.

T: Clever! You 're right. She is a teacher. Look atthe four paragraphs again. What is the first/second/ third/fourth paragraph about?(引导学生看板书回答。)

学生在回答的过程中,受到词汇的限制,基本都是用中文回答的,但是都能通过观察,正确进行要点总结,最后形成写作的四个内容维度,顺利而高效地搭建了本课的写作思维路径。

本环节教学分成四个步骤:讨论提问一阅读寻解一概括总结一形成路径。教学过程都是以学生为主体,通过学生间自问一自读一自答一自建文本的思维路径,不断地促进他们的自主发展。写作就是要以阅读为基础,从阅读中提炼基本的思维路径,为下面环节的小组合作平行写作做好铺垫,提高学生的综合语言表达能力。

三、应用思维路径,进行平行写作

平行写作是指教师给学生提供范文,让学生提炼出范文的结构和行文特点,然后用相同或者相似的格式进行模仿写作。这种“依葫芦画瓢”的写作方式,比较适合刚接触英语写作的小学四年级学生。前一环节学生根据Teacher's friend文本,自主生成了写作的思维路径。在此基础上,老师顺势指导学生应用和强化刚建成的思维路径,小组合作,进行模仿性的平行写作。

【教学片段】

T:This time,please write My Friend Sam ingroups. Four students in a group.

①Get your roles.(确定自己的角色:A.Name,age. overall features. B.Partsfeatures. C.Likes.D.Abilities.建议学生延用第二小环节讨论时自己的角色。)

②Write your part on the small paper with limitedtime,then stick them on the big paper.(学生先在小纸条上写自己角色的部分,然后粘贴在大练习纸上。其中A用时2分钟,B、C、D各用时1分钟。)

③Read and check (norms&four aspects) 一起阅读,从句子规范和四个内容维度来检查。

④Report

此环节分成四个步骤:角色分配(A、B、C、D)一写作粘贴一共同检查一汇报展示。学生已经非常明确课堂自主归纳概括出的四个内容维度,根据任务的难易,结合自己英语学习的实际水平,进行科学分工。他们在上一环节对Sam四个方面观看动画和讨论的基础上,对接下来的写作都非常自信。对于不会表达的短语,老师也基本都有板书提示,所以学生完成的速度非常快。在一起检查时也都是交换角色检查的,最后的汇报大家都跃跃欲试,效果非常理想。

四、通过组间评价,验证思维路径

学生的组间评价不仅是学生主动参与学习的一个过程,也是学生再次进行思考和判断的过程,能够使学生对所学知识掌握得更加牢固。《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出,評价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,增加评价的维度,既关注学习过程,又关注学习结果,以培育学生的批判性思维能力。小学阶段应更加强调形成性评价,它有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。在本课的教学中,教师进行了等级+分数相结合的形成性组间评价,学生通过倾听、观察、思考讨论,能很顺利地发现问题,不断地进行思维路径的验证和写作学习的巩固强化。

【教学片段】

教师请一组学生来讲台前,投影他们的写作,依次汇报。下面的学生要求对他们的写作进行给分评价。

T: If you have 10 scores. how many scores willyou give to their writing? Why? Discuss within yourgroup. [A. 5-6 scores, nice try. B.7-8 scores. welldone.C.9-10 scores. excellent!]

T: How many scores will you give to this writing?That group,please.

出示选择的选项B:7—8,然后依次说原因。

Sa:A写的那段第一句My friend is sam,sam是人名,第一个字母s应该大写。(教师用红笔标出。)

Sb:B写的His hair lo“g.这句话少了一个is,应该说成Histailislo“g.。

Sc:C写的He likes play balls.应该写He likesplayi“g balls.因为你黑板上的板书就是有i“g的。还有He like to eat mangoes too.也应改成He likeseating mangoes,too.板书上也是He likes…

Sd:D写的第一句应该在ball后面加s,说成play balls。还有最后一句话他少写了一个with,He can play magic with mangoes.黑板上写的就是有with的。

T:Great!Do Vou agree with them?Can you finda“ythi“g more?这时,其他组有个学生举手。

Sx:我觉得B写的第二段还有一句有问题:He is in red.这句话指的是他穿着红衣服,我觉得这并不是他的局部特征。(教师用红笔标出。)

T: How smart! We should cross this sentence out.It's not about his Part's features. Yes. we can correctthe paragraphs with the Sentence Norms and the MindMap.

此环节的目的是让学生通过对具体写作的评价和原因分析,验证句子的书写规范和思维路径的应用。评价之前,教师提示了反馈样板——句子的四条基本规范和写作的四个维度内容,对以直观具体思维为主的四年级学生来说,让他们在评价过程中能有章法可依,有参考的对象,所以他们评价的结果都比较准确。

五、延伸主题,拓展思维路径

教师最后并没有把形成的思维路径和维度内容仅限于对朋友的写作,而是通过布置家庭作业的方式进行了思维的拓展延伸。所谓扩展思维,就是将研究的对象范围加以拓宽,从而应用和巩固新知识,以激发创造性思维的产生。“授之以鱼,不如授之以渔。”这正是教学的可贵之处,把学生的思维打开,把教学的知识拓展出去,让学生能够触类旁通,成为真正会学习的人。

【教学片段】

T: Yes. let's look at this Mind Map again. We canuse it to write ¨My Friend”. What other theme can wewrite with it?

Ss: Family members. teac.hers. pets_

基于此,最后的家作也做了相应的改动,变成了开放性的作文“My...”。

在今后的教学中,笔者将对渐进式英语写作教学做进一步的研究探索,努力发掘更加具体有效的方法,不断提高学生的写作水平。

参考文献:

[1]王莉娟.谈译林新版《英语》多板块整合教学[J]江苏教育,2017(9):90.

责任编辑:丁伟红

作者简介:朱敏会,常州市钟楼实验小学(江苏常州,213023)教师,常州市钟楼区英语学科带头人。