摘要：基于渐进式路径的英语平行写作从句子书写的规范入手，逐步過渡到搭建写作的思维路径，再应用思维路径进行模仿式平行写作，最后拓展主题，延伸思维，创新写作，逐步提高学生的写作水平。

关键词：渐进式路径;平行写作;小学英语教学

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）05B-0060-04

《义务教育小学英语课程标准（2011年版）》明确了小学英语各阶段听说读写的学习要求，强调了写作的重要性。写作是一种运用语言的综合实践活动。一般情况下，写作应与听、说、阅读相结合，在听、说、阅读之后可以通过改写、缩写、仿写等方式培育学生的写作能力。本课例是基于新课标，以译林版牛津小学英语四年级上册Projectl为载体，延伸出的一节写作课。学生在学完四年级上册后，能够运用Unitl-Unit4以及Unit8的重点词汇boy，girl，mouth，hair，big，tall等和核心句型He/She likes_ He/She can... His/Her_ is/are_，围绕主题my friend，进行准确表达。但是，他们在根据信息概括内容维度，进而形成思维路径方面还需进一步引导，运用思维路径进行准确写作的能力也还有待进一步培育。本课运用了一系列渐进式教学设计，在强调规范书写句子的基础上，让学生自主建构、应用思维路径准确表达，为学生有效地进行英语模仿、平行写作打下了坚实的基础。

一、夯实写作基石，明晰句子书写规范

句子书写是构建写作大厦的基石，而能正确、规范地书写句子才能使基础坚实稳固。四年级上学期的学生，虽然学习了字母和单词书写，但对于句子的基本书写规范的把握并不是很理想。句子的基本书写规范主要有四点：（1）句首字母要大写。很多学生经常忽略这一点，没有形成规范的书写习惯。（2）句末标点要正确。首先要有标点，其次标点要书写正确，而且要能正确区分语文和英语中句号的写法。（3）句中间距要适中。这里包括单词内字母间距的紧凑适中（一个字母的间距），和单词间间距的清晰适中（两个字母的间距）。（4）单词拼写要无误。这是句子书写正确的基本要点之一，也是重中之重。

【教学片段】

Write and find（学生听写、发现）：

T： Boys and girls.I have a friend too. Pleaselisten carefully and write down what you hear on thesmall paper。（方式：让学生听两遍，第一遍慢速，第二遍中速。）

T： Are you finished？ Who wants to share yourwriting with us？（选两位学生的写作进行投影和对比。）

T： What do you think about the two writings？

通过对比，学生都能发现第一段写作很规范，也能对第二段写作的不当之处进行纠错：（1）第一句的m应该大写，因为它是句首字母;句末要加上句号“.”。（2）第二句中Sheis单词间间距太小，而且句末的标点写法不对，应该是小黑点“.”。（3）第三句中有两个单词shout和nine拼写错误，应该改为short和mce。

此环节以听写的形式进行设计，主要分成四个步骤：听写句子一投影展示一分析评价一生成规范，让学生完全自主学习和生成，做到真正从学生中来、到学生中去。这样的学习过程更加深刻，更能体现学生的主体性。

二、情境创设，搭建思维路径

情境创设是指教师在教学过程中，有目的地创设一些生动具体的场景，以帮助学生理解教学内容。小学生主要以形象思维为主，情境创设更加要贴合他们的实际生活经验，使创设能与学生产生共鸣，让学生在真实平台上进行学习，进而发展思维。余文森教授也曾有过一个精当的比喻：情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收;知识需要溶于情境之中，才能显出活力与美感。[1]在教学的第二大环节，教师设计了一个Teacher's friend的情境，让学生寓学于境，通过出示和学习范文，逐步搭建写作的思维路径。

【教学片段】

T： Now. we know my friend's name. age andoverall features. What else do you want to know abouther？ Discuss and ask in pairs.

Ss： Are her ears big？ /What does she like？ /Whatcan she do？/What's her job？_（老师把学生提的问题收集在黑板一角。）

T： Wow. you have so many questions. Please readthe paragraphs. and try to find the answers.T： Can you answer your questions now？

Ss： Her eyes are big./ She likes pandas. mangoesand pears./ She can sing and dance...

T： But what's her job？ Guess！

Ss： She's a teacher. too.

T： Clever！ You 're right. She is a teacher. Look atthe four paragraphs again. What is the first/second/ third/fourth paragraph about？（引导学生看板书回答。）

学生在回答的过程中，受到词汇的限制，基本都是用中文回答的，但是都能通过观察，正确进行要点总结，最后形成写作的四个内容维度，顺利而高效地搭建了本课的写作思维路径。

本环节教学分成四个步骤：讨论提问一阅读寻解一概括总结一形成路径。教学过程都是以学生为主体，通过学生间自问一自读一自答一自建文本的思维路径，不断地促进他们的自主发展。写作就是要以阅读为基础，从阅读中提炼基本的思维路径，为下面环节的小组合作平行写作做好铺垫，提高学生的综合语言表达能力。

三、应用思维路径，进行平行写作

平行写作是指教师给学生提供范文，让学生提炼出范文的结构和行文特点，然后用相同或者相似的格式进行模仿写作。这种“依葫芦画瓢”的写作方式，比较适合刚接触英语写作的小学四年级学生。前一环节学生根据Teacher's friend文本，自主生成了写作的思维路径。在此基础上，老师顺势指导学生应用和强化刚建成的思维路径，小组合作，进行模仿性的平行写作。

【教学片段】

T：This time，please write My Friend Sam ingroups. Four students in a group.

①Get your roles.（确定自己的角色：A.Name，age. overall features. B.Partsfeatures. C.Likes.D.Abilities.建议学生延用第二小环节讨论时自己的角色。）

②Write your part on the small paper with limitedtime，then stick them on the big paper.（学生先在小纸条上写自己角色的部分，然后粘贴在大练习纸上。其中A用时2分钟，B、C、D各用时1分钟。）

③Read and check （norms&four aspects） 一起阅读，从句子规范和四个内容维度来检查。

④Report

此环节分成四个步骤：角色分配（A、B、C、D）一写作粘贴一共同检查一汇报展示。学生已经非常明确课堂自主归纳概括出的四个内容维度，根据任务的难易，结合自己英语学习的实际水平，进行科学分工。他们在上一环节对Sam四个方面观看动画和讨论的基础上，对接下来的写作都非常自信。对于不会表达的短语，老师也基本都有板书提示，所以学生完成的速度非常快。在一起检查时也都是交换角色检查的，最后的汇报大家都跃跃欲试，效果非常理想。

四、通过组间评价，验证思维路径

学生的组间评价不仅是学生主动参与学习的一个过程，也是学生再次进行思考和判断的过程，能够使学生对所学知识掌握得更加牢固。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，評价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，增加评价的维度，既关注学习过程，又关注学习结果，以培育学生的批判性思维能力。小学阶段应更加强调形成性评价，它有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。在本课的教学中，教师进行了等级+分数相结合的形成性组间评价，学生通过倾听、观察、思考讨论，能很顺利地发现问题，不断地进行思维路径的验证和写作学习的巩固强化。

【教学片段】

教师请一组学生来讲台前，投影他们的写作，依次汇报。下面的学生要求对他们的写作进行给分评价。

T： If you have 10 scores. how many scores willyou give to their writing？ Why？ Discuss within yourgroup. [A. 5-6 scores， nice try. B.7-8 scores. welldone.C.9-10 scores. excellent！]

T： How many scores will you give to this writing？That group，please.

出示选择的选项B：7—8，然后依次说原因。

Sa：A写的那段第一句My friend is sam，sam是人名，第一个字母s应该大写。（教师用红笔标出。）

Sb：B写的His hair lo“g.这句话少了一个is，应该说成Histailislo“g.。

Sc：C写的He likes play balls.应该写He likesplayi“g balls.因为你黑板上的板书就是有i“g的。还有He like to eat mangoes too.也应改成He likeseating mangoes，too.板书上也是He likes…

Sd：D写的第一句应该在ball后面加s，说成play balls。还有最后一句话他少写了一个with，He can play magic with mangoes.黑板上写的就是有with的。

T：Great！Do Vou agree with them？Can you finda“ythi“g more？这时，其他组有个学生举手。

Sx：我觉得B写的第二段还有一句有问题：He is in red.这句话指的是他穿着红衣服，我觉得这并不是他的局部特征。（教师用红笔标出。）

T： How smart！ We should cross this sentence out.It's not about his Part's features. Yes. we can correctthe paragraphs with the Sentence Norms and the MindMap.

此环节的目的是让学生通过对具体写作的评价和原因分析，验证句子的书写规范和思维路径的应用。评价之前，教师提示了反馈样板——句子的四条基本规范和写作的四个维度内容，对以直观具体思维为主的四年级学生来说，让他们在评价过程中能有章法可依，有参考的对象，所以他们评价的结果都比较准确。

五、延伸主题，拓展思维路径

教师最后并没有把形成的思维路径和维度内容仅限于对朋友的写作，而是通过布置家庭作业的方式进行了思维的拓展延伸。所谓扩展思维，就是将研究的对象范围加以拓宽，从而应用和巩固新知识，以激发创造性思维的产生。“授之以鱼，不如授之以渔。”这正是教学的可贵之处，把学生的思维打开，把教学的知识拓展出去，让学生能够触类旁通，成为真正会学习的人。

【教学片段】

T： Yes. let's look at this Mind Map again. We canuse it to write ¨My Friend”. What other theme can wewrite with it？

Ss： Family members. teac.hers. pets_

基于此，最后的家作也做了相应的改动，变成了开放性的作文“My...”。

在今后的教学中，笔者将对渐进式英语写作教学做进一步的研究探索，努力发掘更加具体有效的方法，不断提高学生的写作水平。

参考文献：

[1]王莉娟.谈译林新版《英语》多板块整合教学[J]江苏教育，2017（9）：90.

责任编辑：丁伟红

作者简介：朱敏会，常州市钟楼实验小学（江苏常州，213023）教师，常州市钟楼区英语学科带头人。