摘要：在线上阅读教学中关注学生的个体差异，尽可能地满足不同学生的阅读需求，使每个学生都能真正得到生长和发展。以部编语文教材四年级下册线上教学的课文为例，探究线上教学对“差异”阅读的独特优势，探寻有效的指导策略：问卷调查与导学设计相结合，个性批注与总结提升相结合，共性作业与个性作业相结合，个性点评与共性小结相结合。

关键词：线上学习;差异教学;个性阅读;指导策略

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）05B-0050-03

2020年寒假，因新型冠状病毒肺炎疫情，学生的假期延长。其间，线上教学切实发挥着“空中课堂”的优势，为学生在特殊时期居家学习保驾护航。

线上教学对于学生的个性化阅读存在着独特优势。每个学生都是一个丰富多彩的独特个体。阅读更是如此。学生在阅读的过程中所获得的情感体验和对文本内容的理解是不尽相同的，学生对文本的解读往往是多元的[1]。线上教学让学生真正走出了有限的教室空间和有限的课堂时间，解放了学生的学习时空，让学生有充分的时间进行阅读实践，内化吸收，自由生长。居家学习期间，学生的阅读实践是充裕而自由的，不仅可以读大量的纸质书，还可以利用融媒体阅读平台开展线上阅读，从而增加阅读的广度和深度，满足新时代小学生自主性、多样化阅读的需求。线上学习利用线上学习资源和平台，以学生自主学习为主线，以教师助学为基础，以家长引导和激励为保障，多方聚力，形成合力，有效促进学生自主阅读能力的提升。

下面就以部编版小学语文教材四年级下册课文为例，探究线上教学在差异阅读方面的独特优势，探寻有效的指导策略。

一、问卷调查与导学设计相结合的策略

2019年，袁浩教授在他《关注个性差异，促进每一个学生发展》的讲座中指出：“课堂教学要以学生发展为本位;要尊重学生独立的人格，尊重学生的个体差异，满足学生发展的需求;要因学而教，顺学而教……”同样，教师对于长达数月的线上教学也应克服不利因素，尽可能地尊重差异、善用差异，促进学生的学习，让学生获得最大限度的生长。线上问卷调查是顺学而教的一条有效途径。教师通过问卷调查，了解学生的已知、未知、须知及学生学习的困惑之处、主要问题等，与学生一起找到他的“学习起点”。

统编小学语文教材四年级下册《琥珀》在“科普文章阅读单元”，本单元的语文核心要素是：阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。课前，笔者设计了一份“调查问卷”，了解学生阅读时会从不同的角度提出哪些问题。

调查问卷内容：

1.针对课文题目你提出的问题是____。

2.针对课文內容你提出的问题是____。

3.针对课文写法你提出的问题是____。

4.联系生活实际你提出的问题是____。

5.其他问题：___ 。提示：请从不同的角度提出2-3个问题，写在横线上。

学生完成“调查问卷”后，由家长上传至钉钉群的家校本。笔者汇总梳理学生提出的问题，进行归类并提炼出核心问题：为什么说“从那块琥珀，我们可以推测发生在几万年前的故事的详细情形？”

笔者在导学设计中，就顺着学生的问题，引导他们细读课文，联系上下文和生活经验找到问题的答案或产生新的问题。师生合作细读文本，联系课后的“阅读链接”，完成表格，解决核心问题。

二、个性批注与总结提升相结合的策略

每一个学生进行文学作品的阅读时，都会有各自关注的焦点，每一个学生的理解，都与其自身的知识水平、认知能力、生活体验和阅读品质等有关。因此，《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”[2]新课程提出这样的要求的目的是鼓励学生应有自己的独到体验和见解，培养学生自主地、创造性地进行阅读的能力，为学生的未来可持续发展打下基础。

例如统编小学语文教材四年级下册《乡下人家》，课文虽然提示最后一小节是关键句，但教学时，教师不能直接将这一句中的“独特、迷人”作为解读乡下人家生活的唯一感受，让学生去做贴标签式的“求证”。教师应让学生跟随作者优美的语言，走进课文描写的六幅画面，展开想象，聚焦关键语句，体会文字背后作者传递的那份情感，引导学生尝试在语言文字中自主发现、想象、体会，写下有自己独特理解和感受的阅读批注。

在学生对文本经历了充分的阅读和思考，写下了自己的个性批注后，教师再对关键语句的感悟作一定的总结提升，帮助学生理解更到位。例如：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”这是第一自然段一句很关键的语句，作者运用对比手法突出了农家小屋的亲切可爱、质朴自然，有一种别样的情趣。笔者告诉学生，由这句关键语句可以体会到作者的情感，那就是：喜欢乡村人家的亲切、自然、可爱。笔者引导学生用这样的方法去捕捉其他吸引自己的关键语句，写出个性化的感悟。

三、共性作业与个性作业相结合的策略

倡导“差异教学”，就是尊重学生个性特征的体现。学生的阅读学习可分层次进行，阅读作业布置也可以针对不同层面的学生设计不同的任务单，同时注意兼顾大多数学生的共性。

例如，学习了统编小学语文教材四年级下册略读课文《三月桃花水》，教师可以布置四个阅读小任务。其中任务菜单一，以及任务菜单二、三的部分题目主要涉及课内知识，适度拓展，以巩固基础为主要目的，要求全部学生共同完成;任务菜单二、三的另一部分题目和任务菜单四是课外拓展题。尤其是任务菜单四，引导学生尝试把课上获得的阅读方法运用到课外相关文章的阅读欣赏中。

任务菜单一：给下列多音字注音。

和谐（ ）和面（ ）和弄（ ）

和牌（ ）暖和（ ） -唱一和（ ）

任务菜单二：填上合适的字或词。

1.草如（ ）柳如（ ）

（ ）的丝绸（ ）的朝霞（ ）的低语

2.（选做）例：春水——（桃花水）

春风——（ ）春雨——（ ）

任务菜单三：

三月的桃花水，是春天的竖琴;三月的桃花水，是春天的明镜。通过三月桃花水，你还能听到哪些美妙的声音？还能看到哪些迷人的景色？请你发挥联想，仿照课文第4自然段或第6自然段的写法写一写。适当用上修辞手法，增添语句的美感。（提示：下列两小题至少选择一题完成，有能力的可以挑战两句！）

（1）三月的桃花水，是春天的竖琴。

_______________________________________________

（2）三月的桃花水，是春天的明镜。它看见

_______________________________________________

任务菜单四：

阅读朱自清的散文《春》，学习运用抓关键词、想象画面、品味修辞、体会情感的方法来品读美文。

这四个任务单由易到难、由浅入深、由课内到课外，将基础巩固、写话实践、阅读拓展三者结合，既落实了课文训练重点，又考虑到了不同学生的阅读能力。基础部分人人扎实完成，拓展提升部分学生可以根据自己的阅读兴趣和阅读能力自主完成。这样共性作业与个性作业结合，给了学生一定的选择权，尊重了学生的个性差异，尊重了学生的心理需求，真正体现了以学生为本的教育理念。

四、个性点评与共性小结相结合的策略

相比线下阅读作业的集中讲评，线上教学的优势在于，教师对学生的阅读成果点评都是一对一的指导。提倡和落实阅读个性化，实施阅读的个性化教学，正需要凸显个性化的评价。线上教学期间，教师对学生阅读成果的反馈，基本改变了线下学习的集中讲评方式，更多的是“点对点指导，一对一点评”的个性化评价方式。教师通过“钉钉群”的批阅功能，圈注学生的精妙感悟或指出理解不到位、有偏差之处，评价学生的进步和不足，指明努力的方向，还原学生的“个体性”，让儿童阅读思维得到发展和提升。

个性化点评可以充分关注到学生的个性化阅读的差异。例如，在教学《乡下人家》这篇课文时，笔者布置了一个读写结合的写话练习：在作者眼中、心中，乡下人家是“独特”而又“迷人”的，在你的眼中是什么样的呢？

学生的写话内容是丰富而多样的，中心词也各不相同，有“美丽”“和谐”“如诗如画”“多姿多彩”等等。点评时，笔者就针对每个学生写话的亮点给予赞赏。比如：你围绕“美丽”描绘了一幅清晨鸟儿歌唱图，多处运用了拟人手法，描写形象生动，流淌着对乡村美景的喜爱之情。再如：多自在、和谐的画面！同样写院落吃饭，你写的是午餐，并写出了乡下人家吃午餐的独特之处。

在一对一个性点评的基础上，笔者再在班级学习群针对作业中的共性问题，综合研判后开展共性小结。如教师在班级群在线小结写好某段话的方法，以指导全体学生进一步学会怎样围绕中心句，用一段话写好自己眼中的乡村风光和乡村生活：1.要紧扣中心词写具体。2.学习作者运用拟人修辞手法和寄情于景的写法。这样个性点评与共性小结相结合，使学生既向作者学习了写法，又能写出自己的特色。

總之，基于差异的“线上阅读”，教师要从学生的阅读兴趣、阅读基础和阅读水平出发，探寻行之有效的指导策略，始终关注学生的差异，发展学生的个性，善用差异促进学生的个性化阅读，让线上阅读教学变得更有创意和乐趣。

参考文献：

[1]陈红.共生与差异：为学生个性彰显而教[M]南京：江苏凤凰教育出版社，2015：82.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：22.

责任编辑：石萍

作者简介：孙琦，苏州市吴中区苏苑实验小学（江苏苏州，215128）副校长，高级教师，主要研究方向为小学阅读教学。