宋少斌

摘 要：农村小学语文教学中，要实施素质教育，必须充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与教学过程，使学生不仅能读会写，而且善于思考，学会学习。那么，要怎样培养学生的这些能力呢？经过一段时间的探索、尝试，我确信已有一些成效。下面，我仅结合自己的教学谈几点做法与看法。

关键词：农村小学 语文课堂 教学

一、培养学生预习，获取知识的能力

素质教育的最根本特征是：教师必须把主要精神集中在科学地引导学生上，让他们变被动为主动，真正做学习的主人，最大限度地发挥自己的积极性主动性和创造性，自发地获取知识。因此教师在教学中除了向学生传授知识外，最重要的是把学生从被动地位解放出来，着重培养学生的自学能力。这样才能满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，提升课堂教学质量。预习是培养学生自学能力，自能地获取知识的有效途径，是课程改革课堂结构，改进农村语文教学的重要环节。预习不仅可以让学生熟悉课堂内容，促使学生带着问题展开课堂学习。更有助于学生良好学习习惯的培养和建立，帮助学生在今后的学习过程中有更好的表现。

预习即学生先课前或预习自学将要讲授的功课，培养学生自学能力获取知识的技能。那么怎样在语文课的预习中或课前培养学生自能获取知识的能力呢？我认为必须着力解决好以下两个方面的问题。

1.要彻底改变对预习的传统看法

我们常把预习当作每一课课文的一个环节，而忽略了预习其实是每一课时都应进行的步骤。预习应当成为自主学习习惯，这样才能优于预习效果。教师更应该着手放手让学生以多角度出发去预习，能尝试多少是多少，不求一样，但求都做。这样学生们会尽自己的能力去预习感知预习，有能力的学生可能要比老师规定的还要多完成一些。如果有过多的规定，学生会把预习当作是一项学习任务，在思想中将之作为负担，就很难取得预习效果了。

2.要教给学生科学的预习方法

“授之以鱼，只供餐饭之需，授之以渔，终生受用”。在预习中应教给学生一些好的方法，让学生调动多种器官，发展多种思维。如：我在教《植物妈妈有办法》这课时，是引导学生先熟读课文，读好段;动手查查字词意思;答课后问题。如：课文中各种植物靠什么传播种子？读完了这篇课文，你们是受到什么启发？或者回答其他同学的疑问;总结下本课文章的特点;设计板书;反思自己的学习体会等。采用多种形式，以不同角度出发，使学生掌握有效的预习方法，从而培养多种能力。此外，还要鼓励指导学生课前记预习笔记，课上带预习笔记听课，课后反思认真修改笔记。

二、质疑释疑

学生预习课文后，上课的第一项任务就是对学生的预习情况进行科学有效的反馈。因为学生已大致理解了课文的主要内容，所以学生就会提出许多问题，带着各种问题课堂上学生表现得就非常活跃，他们纷纷举手提问题，各抒己见。有的学生一节课会提好几个问题，这些问题让学生自己解答，教师是起点拨作用。有些问题并不是学生都能解答，更多要靠老师釜底抽薪去“导”，去“点拨”。教师要分析问题产生的原因，尤其是部分共性问题，找到根本原因才能提升问题解决效率，提升学生对知识的掌握程度。此外，教师不要嫌弃学生的问题过多而打乱课堂节奏，要鼓励学生多提出问题，问题是学生思考的结果。在问题解决过程中学生的思维会有极大的发展，并且对知识的理解程度和掌握程度也会不断加深。

如：教《黄山奇石》时，抓住文中重点含义语句：“狮子抢球、天狗望月、对着天都峰不住的蹄叫，这就是著名的金鸡叫天都。”作为答案提出问题，经过启发引导，学生提出不少问题。如：为什么是奇石？经过启发这些问题，不但可以取代教师对这一些的分析，并且能让学生理解黄山奇石的奇特之处，达到了“牵一发而动全身”的作用，这种教学方法，使学生感到自己会提问，会找答案，心里很高兴。

在课堂中质疑释疑，使整个课堂呈现一片紧张、欣喜、热烈的气氛，每位学生都在思考，都在发言。这一个问题解决了，另一个问题又出来了，他们一会儿紧张，一会儿又是那么兴奋，都为自己的问题提得好而感到骄傲，都为自己回答的正确而感到心情激动。此起彼伏的课堂环节而教师正起着“导”的作用，有针对性地根据学生独立学习中提出的和存在的问题进行学习，打破了过去老师提问题，学生只听、记那种安静的单一课堂模式，让学生在知识的海洋中遨游，充分发挥自学潜能，使课堂焕发出勃勃生机和活力。互动交流方式不但能课堂氛围变得更加愉悦，还能帮助教师更好地了解学生对知识的掌握程度，随后依据对学生的了解调整教学计划，保障教学计划更高效的展开。

三、在质疑问难处展开讨论

质疑问题是学生积极自主学习的表现，老师应善于从学生的质疑中提取信息，引导学生进行讨论。我在教学《刻舟求剑》时，有位学生提出：河水那么深，跳水捞剑真危险。我立刻从这信息反馈中提取有利于揭示课文主要中心的问题让学生讨论：有没有别的办法来捞剑？于是，我采用的教学方式主要是让学生讨论解决，办法是先分组讨论，讨论完后，让小组长把小组讨论中的发现结果，自己下的结论摆到全班同学面前，再让大家思考、争辩。通过讨论后，同学们纷纷回答：有的说可以用鱼竿捞或撒网等等。这时我又趁势问：这些办法可行吗？讨论使学生进一步认识到防溺水的问题。老师引导学生沿用着正确的思路还原课本的真实情境展开讨论，自解其难，这样不仅能激发学生学习兴趣，而且能使学生加深对课文知识的理解。小组讨论的方式可以提出更多的问题解决方法，让学生认识到小组探究在学习过程中的重要性，这也是今后学习过程中解决问题的有效方式之一。

经过预习、释疑、讨论等这几个环节后，新的知识已基本上在学生脑中建构，这时通过背诵，系列练习设置作业的检测，当场得到反馈信息，及时矫正学生中存在的问题，清除“假知”的现象。

总之，农村小学语文的课堂教学改革，要以学生的實际情况出发，从教材实际出发，结合班级实际情况，探索学生的主动学习的教学模式，使我们农村小学语文课堂教学再不是一问一答、一问到底的单一模式，而要呈现一种学生自主发展，教师点拨指导的生动活泼的新气象新景象。根据学生实际想方设法激活他们的主动参与的学习动力与积极性，提高自学预习学习能力，也是当下新课程改革背景我们农村教师提高课堂教学质量，为社会培养合格人才的必由之路。

基金项目：福建省中青年教师教育科研项目，项目编号：JZ180226（福建教育学院资助）《农村小学提高语文课堂教学有效性策略研究》