摘 要：学生资助要让每一名学生人生出彩，不允许出现“掉队”的学生，针对部分家庭经济困难学生面临的经济困难、学业困难、心理困难、毕业困难等多种困难交织的情况，应将学业帮扶作为切入点，准确甄别帮扶对象、分析学业受挫原因、建设学业帮扶队伍、精心设计帮扶实施路径，同时积极进行效果评估，将大数据技术引入学业帮扶，构建学业帮扶的长效机制，从增强资助育人实效，提高学生资助工作质量，更好地服务于教育事业发展和小康社会建设。

关键词：大学生 资助 学业

一、问题提出

学生资助是一项重要的保民生、暖民心工程，事关脱贫攻坚，事关社会公平。[1]近年来，国家学生资助政策体系不断完善，资助资金投入力度持续增大。2018年，累计资助金额达2042.95亿元。[2]在国家对学生资助力度不断加大的同时，更要求学生资助工作提升档次、提高质量。教育部党组印发的《高校思政政治教育质量提升工程实施纲要》中要求，把扶贫与扶智、扶困与扶志结合起来，建立发展型资助体系，构建资助育人长效机制。

1.助育人必须立足于家庭经济困难学生发展的实际，优化资助资源，寻找恰当的切入点，综合施策、个性化施策。研究发现，经济困难不仅仅导致学生的物质生活拮据，还对学生心理、情绪、习惯、生活态度、思维方式乃至价值观产生重要影响。有的家庭经济困难学生能将这种影响导向正向，逆境拼搏、自强不息，取得了骄人的成绩。而有的家庭经济困难学生则无法摆脱贫困带来的“精神枷锁”，“这种压抑的心理使他们长期陷入痛苦、矛盾、焦虑的情绪中，使他们产生与别人不同，甚至低人一等的感觉” [3]。在少数家庭经济困难学生身上出现了经济困难、学业困难、心理困难、毕业困难、就业困难等多种困难交织的情况，不但对这些学生的身心发展严重不利，由此产生的負面辐射也使学生资助的育人效果大打折扣。习近平总书记指出，要推进教育精准脱贫，重点帮助贫困人口子女接受教育，阻断贫困代际传递，让每一个孩子都对自己有信心、对未来有希望。因此，学生资助不允许出现“掉队”的学生，要通过资助育人解决部分家庭经济困难学生面临的多重困境，让每一名学生人生出彩。

2.、构建以学业帮扶为切入点的资助育人模式

学业，有广义和狭义之分。在广义上讲，包括学生在大学期间所进行的以学习为主的一切活动， [4]从狭义上讲，特指课程知识学习。本研究聚焦狭义上的学业，学业帮扶主要指对家庭经济困难学生的课程知识学习提供指导和帮助，“协助他们调适学习心理，调整学习方式方法，促使他们养成良好的学习习惯，形成良好的学习行为，从而使学生有效地完成大学学业”[5]。资助育人要从家庭经济困难学生的实际需求和发展需求出发，对现有资助方式进行拓展和创新，将学业帮扶作为切入点是行之有效的路径。

3..贫困学生的学业帮扶是回归常识的必然要求

新时代全国高等学校本科教育工作会议指出，教育要回归常识，要围绕学生刻苦读书来办教育，引导学生求真学问、练真本领。常识表明，学生的根本任务是学习，学业水平和学习能力是大学生的核心竞争力。优秀的学业成绩不但是参评奖学金、获得更多资助资源的必要条件，还带来荣誉和自信，帮助家庭经济困难学生在不同领域走向成功。反之，学生出现学业困难，多门功课不及格，甚至无法在学制内完成专业培养方案规定内容，学生的成才无从谈起。因此，资助育人可以定位于开拓视野、培养创新能力、提升综合素质，但如果忽略学业帮扶，所谓育人将成为无源之水、无本之木。

2.贫困学生的学业帮扶为扶贫攻坚提供有力支持

教育部部长陈宝生指出，“学生资助既是脱贫攻坚的重要内容，也是脱贫攻坚的重要措施。在学生资助政策保障下，更多的贫困家庭子女顺利完成学业并实现就业，继而带动整个家庭稳定脱贫和高质量脱贫。”[6]

4.名成绩优秀的贫困大学生高质量就业后，就会大大减轻父母的负担，为兄弟姐妹提供更多支持，从而带领整个家庭脱贫，不让贫困在代际之间延续。反之，贫困大学生若因学习受挫不能顺利毕业，无法找到工作，不但不能给家庭任何助力，还使父母多年的教育投资付之东流，对贫困家庭而言可谓雪上加霜。

3.贫困学生的学业帮扶是学生资助工作的迫切需要

每年都有部分大学生因学业成绩差而延期毕业，其中不乏家庭经济困难学生。他们的延期毕业往往带来一系列问题：因超出正常学制无法获得助学贷款，无法解决学费问题;因生活困难而申请补助会挤占正常学制内学生的资助资源;向延期毕业学生发放助学金，使师生对学生资助的导向性产生怀疑。种种问题都迫切要求高校对家庭经济困难学生的知识学习进行密切关注和有效帮扶，使其顺利毕业。

三、贫困大学生学业帮扶的实践路径

学业帮扶具有很强的目的性和可操作性，可细化为甄别帮扶对象、学业受挫分析、确定实施主体、帮扶实施路径四个步骤。

1.甄别帮扶对象

因目前高校资助政策相对完善，在国家和学校的资助下，家庭经济困难学生一般可以维持正常的学习和生活，完全由于经济困难而影响学业成绩的情况并不多见。值得关注的是，经济困难、学业困难、心理困难、毕业困难、就业困难等多种困难往往是交织在一起，给学生和学校带来巨大困扰，这些学生应该作为学业帮扶的首要对象，尤其是高年级学生。之后可逐渐拓展至低年级出现学业预警的家庭经济困难学生。

2.学业受挫分析

大学生经过高考的选拔，应该不存在智力问题，学业受挫应该源自外界环境或自身的非智力因素。为了探究家庭经济困难学生学业受挫的原因，在东部地区某部属高校开展问卷调查工作。调查选取了93名学业困难的家庭经济困难学生，涵盖文理工医各学科。

对于学业课程不及格的原因的自我判断，有63位学生（占26.5%）认为“做事太拖延”，51位学生（占21.4%）认为“学习动力不足”，35位学生（占14.7%）选择了“没有合适的学习方法”，有28位学生（占11.8%）认为“学业基础较弱”，认为是“家庭经济困难，经常需要打工，占用学习时间”仅有6位（占2.5%）。

关于期待获得的学业困难帮扶措施，51位学生（占24.8%）选择了“同学相伴一起学习”，38位学生（占18.4%）选择了“学涯指导，帮助我规划选课和重修”，34位学生（占16.5%）选择了“学业成绩较好同学分享学习方法和经验”，还有少数选择了“集中上自习”和“老师或学长姐补习学业知识”。

3.确定帮扶实施主体

贫困学生的学业帮扶应由学生资助部门进行统筹规划和监督指导，各学院在同一框架下，根据学生特点、学科特点、专业发展等分别组织实施。在实施过程中，需要建设一支由对学生专业课程熟悉的教师、学生心理健康教育方面的专业教师、对学生进行日常教育与管理的辅导员、可作为标杆的优秀学生等人员组成的学业帮扶队伍，同时与学生家长建立密切的联系，引导家长积极参与其中。家庭的支持和爱护对学生的成长和转变意义重大。

学业帮扶任务艰巨，对构成这支队伍的人员素质也有较高的要求：要有正确的价值观、教育观和人才观，能指引学生正确的人生方向;要有强烈的责任感，关心学生的成长、成才，尊重学生的人格;要了解本专业的培养方案、培养过程、就业情况;要了解学生的思维方式，熟悉学生的社交方式，能贴近学生，走入学生内心。

要促进学业帮扶队伍建设，还应建立正向激励机制，从制度、荣誉、情感上给予“正向引力”，将关心困难学生、实施学业帮扶纳入教师的岗位职责，充分认可其工作付出，在核算专业课老师工作量、教师评聘职称、学生优干推选时予以考虑，同时选树典型，设置“助学先进岗”，体现“劳有所得”“干有所值”，从而激发其潜能和创造力，不断扩大学业帮扶的效益。

4.帮扶实施路径

贫困学生学业受挫的原因因人而异，因此学业帮扶也应该因人施策、一生一策。在研究中，根据学生对问卷的具体作答，将学业困难影响因素分为8类：人际关系、心理调适、情感因素、学习动机、学习态度、自我管理、学习方法、经济因素。基于这8类因素，设计帮扶方案。

针对出现人际关系紧张、情感问题、心理难以调适等情况的学生由心理健康教育的教师分主题开展团体辅导缓解学生压力;针对学习动机、学习态度、学习策略有偏差的学生，由专业课教师和辅导员老师配合与学生谈心谈话，以身边榜样鼓励学生，帮助学生分析优势与不足，制定改进方案;针对自我管理较弱的学生，为其讲授自我管理的知识和技能，由辅导员带领学生制定课余生活计划，并建立监督平台或学业互助组，督促学生完成计划;针对学习方法不当的学生，由专业课教师或高年级学长开设量身定制的答疑课程，提炼、传授学习方法，提高应试能力;针对经济压力较大，兼职占用时间的学生，重新制定资助方案，确保学生主要精力用于学习。

根据8类因素对学生影响的程度，按上述方案为每位学生提供个性化“配餐”，打出“组合拳”，同时制定帮扶台账，明确责任人，细化进度时间表，形成反馈销账制度，确保家庭经济困难学生学业脱困。

在实施过程中注重对帮扶效果进行评估，通过结果的反馈，对实施过程中不合理之处进行改进，以便获得长足的育人效果。学业帮扶评估可以从帮扶过程和帮扶结果两方面设计评估指标。帮扶过程的评估指标有：是否针对经济困难学生的特点制定个性化帮扶方案;是否有帮扶工作记录;帮扶是否体现对学生的关心和尊重。帮扶结果的评估指标有：学生的学习态度及精神面貌;学生的上课出勤率;学生作业质量;学生自习频率;学生不及格课程重修通过率;学生是否有新增不及格课程;学生成绩排名进步情况;经济困难学生對帮扶的满意度等。这些指标有的可以量化，有的不易量化，可以采取定量评估与定性评估相结合的方式，由学校资助部门、教务部门、学院学生工作委员会、被帮扶学生等共同对学业帮扶进行评估。

除此之外，还可以引入大数据技术，通过采集学生的校园卡消费信息，进出校门、宿舍、教室、图书馆等场所的信息、上网信息等，进行数据处理与分析，寻找其与学生行为的内在关联，可以预测家庭经济困难学生的生活和学习的发展趋势，及时发现他们学业面临的困难，作为学业帮扶的目标群体，及早干预。通过大数据技术，还可以动态跟踪帮扶的过程，发现被帮扶学生的微观变化，及时发现问题，改正问题，对帮扶效果做出更为精确的评估，提高资助育人的科学化水平。

参考文献

[1]陈宝生.进一步加强学生资助工作[N].人民日报，2018-3-01（13）.

[2]全国学生资助管理中心.2018年中国学生资助发展报告[N].人民日报，2019-03-11（6）.

[3时昕.贫困大学心理特点与教育对策探析[J].教育现代化，2016，10：92-93.

[4]周敬慧.高校大学生学业指导研究[D].石家庄：河北科技大学：2014：13.

[5]屈林岩.改善大学生学习指导促进学与教的创新[J].中国高等教育，2010（4）：49.

[6]陈宝生.学生资助要在脱贫攻坚中发挥更大作用[N].人民日报，2019-3-01（13）.

作者简介

刘冰，女，山东大学，讲师，硕士研究生。主要研究方向：思想政治教育。

基金项目：山东大学2019年教育教学改革研究立项项目“以学业帮扶破解经济困难学生多重困境路径研究”，编号2019Y326。