温轶琪

摘 要：作为幼教工作者，要把对幼儿劳动观念的培养作为工作的重中之重，用高度负责的态度对幼儿进行潜移默化的劳动教育，使他们有劳动的渴望，知道劳动是光荣的。那么如何将劳动教育融入幼儿园生活中，笔者结合个人实践经验浅谈几点体会。

关键词：新时期 加强 幼儿 劳动教育

引言

在幼儿劳动教育实施过程中对幼儿劳动习惯进行培养时，教师应善于抓住生活细节，长期一贯地坚持，以积极的方式对幼儿提出各项合理要求，同时创设劳动环境，树立良好的榜样，多正面鼓励表扬。运用“自主权、记录、奖励”这一连贯整体的方式，贯穿其中。总而言之，对幼儿劳动教育的实施策略还有很多，还需要我们不断地去探索和实践。[1]

一、层层递进，发挥幼儿能动性

幼儿的自我服务是幼儿劳动意识萌芽的重要体现，幼儿教师应抓住幼儿的能动性和自主性，引导幼儿从自我服务到帮助他人、从服务班级和幼儿园到服务社区，层层递进，从而逐渐深化劳动教育内涵。幼儿能动性的激发和维持还依靠其内部因素，即自我肯定。如果儿童通过自己的劳动没有给自己或周围人产生显而易见、立竿见影的影响，就不会对幼儿产生自我鞭策作用。儿童的每一项劳动任务都应当获得有益的而且是尽可能比较显著的结果。这也启示教育者最初对幼儿进行劳动教育时应简单易行、循序渐进，并辅助于积极的鼓励策略。幼儿教师要积极创设刺激幼儿主动参与的劳动氛围，让每一个孩子将劳动视为常态、视为习惯，将幼儿的能动性提升为劳动教育的重要根基。[2]

二、整合资源，丰富幼儿劳动形式

劳动教育是个体一生的必修课。幼儿教师应全面利用劳动教育的“教育网”资源，整合多方教育资源，包括家庭教育中的劳动资源和自然及社区资源。发挥家长资源有助于教育更加贴近幼儿的生活，也有助于教师教学效果的提升;社区资源是幼儿教师常常忽视的重要教育资源，丰富多样的劳动形式和劳动资源是蕴含在大社会中的。社会是劳动教育的最大平台，社会公益活动、社会实践活动都是兼具趣味性和意义性的劳动教育的重要实施载体。带领幼儿走出幼儿园，使之通过与社会上不同分工的劳动人员的接触，丰富自身的认知和理解水平，通过自身的服务感受到意义和价值，使劳动教育落地生根;“大自然中的劳动教育资源也不容忽视，陈鹤琴提出：大自然大社会是极好的活教材。”学者赵荣辉在《劳动教育及其合理性研究》一文中归结关于“儿童劳动”的第一条特殊性即“儿童与自然的相互作用以及在此基础上认识周围世界的体力活动”。因此，儿童的劳动离不开自然资源的支持，充分利用大自然作为活教材，让幼儿在与自然的亲密接触中进行劳动教育的熏陶。[3]

三、善用游戏，注重劳动教育的本质

游戏化教学是当前幼儿阶段最基本的教学方式和教学途径。幼儿的“劳动”游戏有利于加速幼儿社会化的进程，促进幼儿良好人格的发展。但是在查阅相关文献和幼儿园实地观察发现，当前我国幼儿园仅仅关注游戏的“外壳”，将游戏当作一种万能手段，而忽视了劳动本质的传达。幼兒对劳动仅限于游戏层面的嬉戏，未能关注劳动的辛苦，甚至会出现“使用劳动工具当作打闹玩具”的现象。有学者提出随着儿童的增长，应逐步设法使儿童学会在工作时间抛开游戏，使他们懂得劳动和游戏的区别。幼儿教师在进行劳动教育的过程中，应该清楚地认识到游戏只是一种帮助幼儿感知和认识的途径和方法，不应成为学习劳动和养成劳动习惯的“庇护所”。幼儿需要了解劳动的本质，必须将幼儿教育的趣味性和玩耍性与劳动传达的实际内涵相结合。幼儿教师应设法让幼儿感受到劳动或许会带来短暂的辛苦，但是通过劳动，自己和与自己密切相关的生活环境、游戏环境或者学习环境得到了改善，从而在快乐劳动中获得成就感，生发美的体验，提升对劳动的尊重和敬畏。

四、把握强度，关注幼儿劳动情感的获得

劳动教育蕴含在一日生活中。当前幼儿教师实施劳动教育面临着一个棘手的问题：劳动如果使幼儿获得疲惫感是不是会将影响幼儿的身体发育和对劳动的喜爱之情？劳动的强度如何把握？实际上，幼儿在劳动中的疲惫反应并不代表劳动教育的超纲或失败。处于幼儿“最近发展区”的困难性劳动任务的完成，有助于儿童学会自律。儿童战胜困难的过程也是儿童领会规则、把握自我以及塑造自我的过程。幼儿只有在克服不会、不灵活的第一道难关后，只有在劳动过程中掌握了自己的器官和工具、养成某种习惯后，才能感到劳动的愉快。但这并不意味着安排的劳动任务要超越幼儿的身体发育水平，无论是损害了幼儿的身体，还是使得幼儿产生了精疲力竭也无法完成劳动任务的挫败感，都是不利于幼儿的身心发展的。尤其是过度劳动，对幼儿心灵程序的展开有着恶劣的影响。劳动的任务强度要根据幼儿的年龄特点、健康状况以及个体性差异来安排，既要让幼儿感受到劳动需要付出一定的意志和身体的努力，又不可伤害到幼儿劳动的身体健康和积极性。这是对幼儿教师教育智慧的一大考验。

五、家园配合，发挥教育合力

陈鹤琴先生说：“人类的动作十之八九是习惯，而这种习惯又大部分是在幼年养成的，所以，幼年时代应当特别注重习惯的养成。”孩子在幼儿园养成劳动习惯后，回到家也不能断层，这需要家长的密切配合，只有这样才能保证劳动教育的有效性。为让家长们积极配合，可以通过家园联系栏、家长开放日、微信群定期向家长宣传劳动养成教育的阶段目标及教育等指导方法。比如：由幼儿园引导，家长与幼儿共同约定“每日一件事”家务劳动并逐步实施。《3～6岁儿童学习与发展指南》健康领域就指出：大班幼儿应该为自己准备第二天的衣物以及书包，小班幼儿可以自己拿取衣物、关灯，中班幼儿餐后自己主动收拾碗筷、图书等。家长们可以把幼儿在家劳动时的情节拍摄下来，发在班级微信群里分享，并记录在“每日一件事”的记录本上。小班幼儿可用图片记录的方式，中大班幼儿可用绘画表征的方式，家长再进行文字记录，将幼儿劳动内容和完成情况都形成记录。当孩子们把这本“劳动记录本”带回园互相欣赏讨论时，也意识到自己能力的增强，从而更加激发了幼儿爱劳动的意识。班级每学期会举行家长开放日，邀请家长来园观看孩子的半日活动，了解孩子在各项活动中表现出来的一些养成习惯，继而家长也会更重视对孩子参与劳动的培养，不会再以事事包办代替。幼儿园、教师、家庭合力，有意识地在生活活动、教学活动、家园活动中渗透劳动教育，就能逐渐实现“一日活动皆课程”的终极目标。

结语

幼儿教育要重视幼儿的全面发展，需要从幼儿教学中与生活加以融合，使幼儿能够从小树立正确的行为观念，完善幼儿教育与生活的融合，确保幼儿健康成长。

参考文献

[1]陈友劼.当前幼儿劳动教育的问题及策略[J].教师.2019（07）

[2]林玉春.幼儿园开展劳动教育的有效策略[J].小学科学（教师版）.2019（11）

[3]郑娟玉.浅谈幼儿园劳动教育的意义及实施策略[J].幼儿教育研究.2019（02）