王丹琴

摘 要：匈牙利合唱教育的成功举世瞩目，这成功的背后离不开柯达伊教学法的强力支撑。合唱教学是柯达伊教学法的核心和精华，学习和运用柯达伊教学法将会对我国小学的合唱教学起到一定的推动作用。本文介绍了柯达伊教学法对小学合唱教学的具体作用，并在对柯达伊教学法在我国小学合唱教学中的实际运用状况的调查和分析的基础上，提出了柯达伊教学法在我国小学合唱教学中运用的推广策略。期望能够对我国小学合唱教学的发展起到一定的理论支持。

关键词：柯达伊 合唱教学 推广 策略

柯达伊教学法是当今世界上最著名的音乐教育体系之一，它由伟大的匈牙利音乐教育家、作曲家、民族音乐理论家柯达伊·佐尔坦建立。与奥尔夫教学法、达尔克罗兹等其他世界上著名的音乐教学法相比，柯达伊教学法更重视歌唱教学，歌唱是柯达伊教育体系的重要教育手段，合唱是柯达伊教育体系的歌唱教学中最主要的形式。柯达伊认为歌唱是普及音乐教育最有效而又切实可行的途径。歌喉是每个人身上都有的乐器，是每个人都能参与的音乐活动。通过合唱，可以学习掌握音乐的各种要素和知识，如和声、复调、曲式、音准、节奏、表情记号等等。通过合唱，可以培养人的合作意识，通过共同的努力，相互的配合达到和谐统一。

一、柯达伊教学法在小学合唱教学中的作用

根据儿童的身心特点，柯达伊采用了一套行之有效的教学手段，包括手势、字母谱、节奏读法、首调唱名法。这些教学手段适合小学生的心理特征，对小学阶段的学生歌唱能力的发展大有裨益。

1.手势在合唱教学中的作用。

（1）抽象—形象

手势教学是柯达伊教学体系的重要教学手段，通过各个不同音高的手势表达，同时根据音的高低而进行上下移动，使儿童从视觉的角度感知音的高低，音与音之间的距离，将抽象的音高概念形象化。

（2）培养内心听觉

手势教学适用于低年级学生，建立形象的音高概念，同时可以培养学生的内心听觉，在教学中，教师用手势打出乐句，学生根据手势唱出音高，或者用手势来复习已经学过的曲子。学生通过观察手势来形成内心的音乐，而不是靠听乐器演奏或者录音播放来感知，更利于内心听觉的培养。

（3）二声部训练和转调训练

在合唱教学中，使用手势可以进行二声部训练。教师双手手势表示不同音高和节奏的两个声部，进行二声部练习。也可以在排练开始的练声中，进行音程练习。学生通过观察教师手势进行二声部训练，而不是依赖看谱子或者听钢琴，这样不仅可以让学生的注意力更集中，和教师有更好地交流，同时更有利于学生倾听另外一个声部的音乐。

柯达伊手势的转调练习，通过同音转换进行转调，比通过钢琴转调更容易被学生理解。 通过转调来熟悉不同的调式，让学生初步建立转调概念，为今后演唱转调歌曲打好基础。

2.字母谱、节奏读谱对初学阶段读谱能力培养的作用。

柯达伊根据儿童的身心发展规律，在学习五线谱之前，将乐谱拆分成字母谱和节奏谱进行学习，极大地降低了读谱的难度。对于初学读谱的儿童，先分开掌握音高和节奏两大音乐要素，而不是一开始就要两者兼顾，这样从易到难，很好地保护了儿童的学习兴趣，同时为今后过渡到五线谱学习打好了基础。字母谱不仅可以让学生掌握各音级之间的相对音高关系，并可以移动到不同的调性上演唱，有利于调性感的建立。

3.首调唱名法对调式感培养的作用。

首调唱名法相对于固定调唱名法，更容易培养调式感。因为其调式音级有着固定不变的唱名，固定的唱名使每个音级位置相对固定下来，这样更易于掌握各调式音级之间的关系，更易于调式感的确立。首调唱名法是柯达伊教学法的重要手段，在柯达伊教育体系中具有很重要的地位。

4.丰富的教材是合唱教学的重要保障。

柯达伊写了21册音乐读写教材，从单声部视唱，再到二声部、三声部、四声部视唱。还有歌曲集和歌唱练习等。这些教材根据儿童的音乐学习顺序，身心发展规律，科学地安排学习内容，循序渐进。为合唱教学的顺利开展提供了重要的保障，是教師们开展合唱教学的重要依据，使合唱教学科学化、体系化。

通过上述内容，我们可以具体地看出柯达伊教学法对合唱教学的作用。当前，我国小学合唱教学虽然较之前十年，有很大的进步，但还是存在很多问题。比如学生视谱能力弱，多声部音准不稳定，缺乏合作意识，对音乐缺乏理解等。因此，我们更加应该推动柯达伊教学法在我国小学合唱教学中的运用。

二、柯达伊教学法在小学合唱教学中的实际应用情况及原因分析

我国音乐教育界从1987年开始接触到柯达伊教学法，这30多年间，我国的音乐教育界通过邀请匈牙利专家来中国授课、开设讲座，赴匈牙利学习、编写翻译理论著作等方式，在柯达伊教学法的理论和实践研究上取得了一些成就。在大学音乐教育专业的教学法课上，大多数教师都会讲授柯达伊教学法。同时，在中小学音乐教师的培训中，有时也会邀请高校的教法老师来开设柯达伊教学法的专题讲座。因此，在中小学的音乐教育课堂中，使用柯达伊教学法的教学手段来进行教学的情况开始增多。在合唱团的排练中，有些教师将柯达伊教学手段作为常规训练的方法。虽然柯达伊教学法在我国中小学的音乐课堂当中的应用在慢慢增多，但究竟是少部分教师在使用，还是大多数教师在使用呢？使用的效果如何？带着这些问题，笔者开展了“柯达伊教学法在小学合唱教学中的应用状况问卷调查”。

来自浙江、江苏、内蒙、陕西、广州、山东、安徽等省份的300名小学音乐教师参加了此次问卷调查。考虑到城乡之间的可能差异，本次调查的受调查者既有来自城市的，也有来自乡村学校的老师。其中56%的教师来自城市，44%的教师来自乡镇。调查问卷主要就以下几个方面柯达伊教学法在我国的应用状况进行了解：

1.教师对柯达伊教学法的了解程度。

调查问卷显示，67%的教师知道柯达伊教学法，但是不能熟练运用，仅仅14%的教师能够熟练运用该教学法的教学手段。还有19%的教师不了解或者仅仅知道柯达伊教学法。大多数的教师都还是处于知道但不能熟练运用的状态，反应了在柯达伊教学法的宣传与推广上，还是以介绍性为主，而实际应用方面的教学和推广做的还不够。

2.教师在合唱教学中运用柯达伊教学法的情况。

從调查问卷结果看，大多数的老师偶尔在合唱教学中使用柯达伊教学法，仅仅只有24%的老师经常使用。从而可以看出柯达伊教学法在小学合唱教学中的普及率还不高。

3.教师对柯达伊教学法对合唱教学是否有积极作用的态度。

根据调查问卷的结果，大约71%的教师认为柯达伊教学法会对合唱教学起到较大的作用。但从调查的第一个问题“教师对柯达伊教学法的了解程度”上，看到仅仅只有14%的教师能够熟练使用柯达伊教学法的教学手段，这种差距背后是教师们对柯达伊教学法的渴望，而在实际情况中，由于多种原因而并没有很好的掌握。

4.教师最常用哪种柯达伊教学法的教学手段。

从调查的结果看，在柯达伊教学法的教学手段中，手势是教师们最常用的教学手段，绝大多数的教师都会用到手势。其次是节奏读法，而字母谱的应用较少。反映出教师们对柯达伊教学手段的掌握并不全面。手势因其具有直观的教学效果，因此收到老师们的欢迎。在对节奏读法和字母谱的接受程度上，由于受到教材、教育理念、使用方便程度等等方面的影响，而未被大多数教师接受、使用。

以上的调查结果显示，柯达伊教学法在我国小学合唱教学中的使用率并不高，而教师对柯达伊教学法在合唱教学中的作用的认可度却较高。这样的反差说明两个问题：1、我国音乐教育界在如何学习和推广柯达伊教学法上出现了一些问题;2、教师的需求需要我们进一步去创造推广柯达伊教学法、在合唱教学上有效运用柯达伊教学法的策略。

那究竟是什么原因导致这样的结果？笔者认为主要原因有以下几个方面：

1.大多数教师本身未接受过系统的培训。

调查问卷上显示，65%左右的教师毕业于师范院校音乐系，还有35%左右的教师毕业于专业音乐院校、中等师范学校和其他院校。虽然，目前师范院校和专业音乐院校音教系都开设音乐教学法课程，但教学法课程的老师资质参差不齐，有些学校的教法老师，受过国外教学法的相关训练，而有些学校的教法教师本身就没有受过相关的训练，加上早期毕业的教师，根本未接受过国外教学法的教学，因此，这些学校毕业出来的学生对柯达伊教学法大多数仅仅只有知道、粗略了解的程度，并不能很好的运用。

2.柯达伊教学法对教师音乐能力要求高。

柯达伊教学法对教师的音乐能力要求很高，匈牙利音乐教师在合唱指挥，视唱练耳等方面的能力都很高。而我国师范生在招生时，以钢琴演奏、声乐演唱为主，视唱练耳的考核较为基础，钢琴即兴伴奏能力除了部分专业音乐院校音教系需要考核，大多数是不需要的。因此，学生的视唱练耳能力一般，甚至有的较弱。合唱指挥大多数只开2年，一年合唱，一年指挥，都是大课形式。因此，学生毕业时的合唱指挥能力也较弱。这就导致了，教师的综合能力参差不齐，有些教师甚至无法在没有钢琴的协助下准确的视唱。对多声部合唱的声部音准的把握，和作品的指挥处理等能力上都有欠缺。因此，受限于自身的能力，有些教师有将柯达伊教学法运用于教学中的意愿，却不能实现。有些教师干脆就丧失了信心。

3.在课堂运用过程中，教师缺乏灵活运用的能力。

毕竟在我们从小到大所接受的音乐教育中，大多数教师并没有接受过将柯达伊教学法融入其中的音乐教育。因此，对于我们想要尝试柯达伊教学法的教师来说，每次教学，都需要将柯达伊教学法的理念和元素、教学手段与课堂教学的内容进行重新设计。但就目前我国的小学音乐教师的工作量和课堂设计能力，大多数教师不愿花大量的时间在课堂设计上。同时，由于大多数教师本身对柯达伊教学手段的掌握就不够，这样即使运用到课堂，也不是那么运用自如，很有成效。反而，让教师有些疲惫。

4.缺乏配合的系列教材，使系统性训练受到阻碍。

柯达伊编写了一系列的视唱练耳和合唱教材，从单声部、双声部、三声部到四声部。这为匈牙利合唱教育的开展提供了巨大的养料。但这些教材毕竟是匈牙利的音乐素材，歌词也是匈牙利语，直接拿到我国来用，有些困难，也脱离实际。我国近些年也在为次努力，廖乃雄老师曾经编写过《中华学校音乐教材》，以我国的民歌为主要创作元素，作为我国音乐教学中的歌唱素材。但是应用并不广，现在也很少教师在应用。之后就没有什么国内的相关的教材出版。因此，教师在合唱教学过程中，只能是靠自己去找一些材料，或者自己创编、改编。适合本国的训练教材的缺乏导致了训练缺乏系统性，同时给柯达伊教学法的推广带了很大的阻碍。

鉴于上述的情况及形成的原因，笔者认为我们需通过不同的策略来加强柯达伊教学法在我国小学合唱教学中的推广，进而推动我国小学合唱教育的发展。

三、柯达伊教学法在我国小学合唱教学中的推广策略

根据我国的中小学音乐师资培养的过程，以及小学合唱教学的现实状况，为了推动柯达伊教学法在我国小学合唱教学中的发展，笔者认为可以从以下几个方面努力：

1.从音乐师资培养入手，高校需重视柯达伊教学法的教学。

我国大多数大学的音教系对人才培养目标还是以技能课为主，声乐、钢琴，都排在音乐教育理论前面，因此导致了对教学法课程的不够重视。部分教师在课堂上也是以理论介绍为主，缺乏理论与实践的结合，更多是粗略的介绍。学生缺少相关的实践训练，因此，成为教师后在教学中不敢使用。如果要有所改善，必须从教学法课程上将柯达伊教学法的课时加大，教师授课中注重实践，让学生通过不断地实践，熟练掌握柯达伊教学法的教学手段，以及它在合唱教学各个方面的作用。以便在今后的合唱教学中能够熟练、自然地使用。

2.加强职后教师培训，以及优秀课例的展示。

很多教师对柯达伊教学法开始关注是从入职后通过培训才开始真正接触到柯达伊教学法。但因为教师培训时间短，而且不同期的培训人员也不断变化，导致内容缺乏连续性，不能更好地深入。其实，如果能够每周或者隔一周聘请专业的教师对固定的一批教师进行培训，一年后，这批教师将呈现出显著的成果。持续性、循序渐进、系统性的培训才是真正有效的。此后这批教师将带动其他的教师在柯达伊教学法上的教学和研究。优秀课例的展示也同样重要，通过学习，互相交流，大家对柯达伊教学法有更强烈的探索欲望和更深入地了解。

3.构建“高校、协会、小學教师的协作型教研和课程开发团队”。

许多教师有学习和在课堂中使用柯达伊教学法的愿望，但苦于没有可以借鉴的课程方案。有些教师在自己的合唱课堂中使用柯达伊教学法，但单枪匹马，孤军作战，碰到问题也无法解决。而高校教师，有一定的理论和实践基础，却没有中小学实践的经验，和现实的中小学课堂教学脱节。协会，聚集了国内外的柯达伊教学法专家资源，可以为柯达伊教学法的推广提供更多的师资和国际视野。“高校、协会、小学教师”三者共同合作，共同进行教研，并开发课程，这样既有理论深度，又有实践的检验，教研的结果又能马上在学校付诸以实践，实践后的反馈可以更好地推动科研。并可以通过教研开发出系统的课程，作为教师教学的参考资料。

4.呼吁作曲家编写适合小学阶段的视唱练耳教材，及富有民族特色的合唱作品。

没有合适的小学阶段视唱练耳训练教材，缺少富有民族特色的童声合唱作品，这两点一直是我国小学合唱教学的痛点。没有训练教材，训练就会缺乏系统性，缺乏统一的标准，只能凭借教师自身的能力水平来选择训练材料。虽然这些年我国的作曲家们创作了一批优秀的童声合唱作品。但总的来说，适合儿童的、富有民族特色的合唱作品还是缺乏，甚至有些作品儿童唱起来非常艰难，有些作品平乏而缺乏童趣。因此，希望更多的社会各界能够共同呼吁我国的作曲家为儿童创作一批优质视唱练耳训练教材，及富有童趣和民族特色的优秀合唱作品，为我国小学合唱教育的发展提供肥沃的资源。

柯达伊教学法促使匈牙利的合唱教育走在了世界前列，希望通过我国音乐教育界的积极推动，促使柯达伊教学法在小学合唱教学中的运用日趋广泛，真正推动我国小学合唱教育的发展。并同时，丰富和发展了柯达伊教学法自身。

参考文献：

[1]杨立梅.柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育[M].上海教育出版社，2004.

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注：本文系2017年度浙江省文化厅科研项目《柯达伊教学法在小学合唱教学中的推广策略研究》成果，项目编号：zw2017064。