乐小莉

摘 要：随着素质教学理念的不断深入，在当前的初中历史教学过程中，如何进一步强化学生的学习思维，帮助他们用更为积极、主动的态度参与到学习训练中，是教师需要探究的一项重要内容，为了强化相关人员的教学认识，本文就情境教学法在初中历史教学中的应用展开探究，希望能够给大家带来积极的参考意见。

关键词：初中历史;情境教学法;应用分析

初中阶段的历史教学工作，是深化学生历史观念，帮助他们养成良好思维能力的重要途径，在教学引导的过程中，教师需要帮助学生树立正确的学习观念，改变以往应试教育的教学思路，让其由被动接受变为主动探究。为了深化学生的训练认识，教师对于情境教学法的应用，也要给予更多的思考，不仅仅要分析其与课程内容有哪些具体的结合点，更应该根据实际的应用情况，提出更具针对性的引导措施，以此来强化整体的授课质量。

一、在初中历史课堂上应用情景教学法的关键点

（一）树立正确的理念

在初中历史教学课堂上，要想让情境教学法发挥合理恰当的作用，教师在教学过程中，首先需要树立正确的教学理念，将情境教学法看作是一种能够发挥恰当作用的教学手段，而不是仅仅将其看作是一种教学点缀，必要的时候，教师可以根据情景教学法的应用内容，布置相应的课题任务，进一步强化学生对这类教学方法的应用水平，巩固学生的训练认识，这对于提升课堂教学效率大有帮助。

（二）分析学生的情况

作为课堂教学的主体，学生对于教师而言至关重要，尤其是在初中历史的教学课堂上，透过一些历史知识，教师要帮助学生树立“以史为镜”的思路，在应用情景教学法时，教师要结合学生的具体情况，提出相应的教学引导策略，把握学生的课堂训练情况，尤其是针对不同学习能力的学生，在引导时，要根据他们在情境学习训练中的表现，提出下一阶段的引导措施，完善整体的教学质量。

（三）提出多元的思路

对于情境教学法这类教学形式，在应用的过程中，教师也不要表现得过于局限化，可以根据实际的教学情况，引入多元性的教学思路，如利用相关教学问题、借助多媒体教学手段、创设必要的戏剧场景等，都可以融入到课堂上，让学生近距离地感受情境教学法的魅力，并结合其实际教学情况，进一步分析自身的历史学习观念，改变之前的不良学习问题，这样对于学生以后的学习训练也大有裨益。

（四）作出恰当的点评

学生在接受情境教学法的过程中，教师也要进行合理的观察，并根据大家最后的学习成果，作出恰当的点评，分析学生的学习情况，就其在情境学习训练中的优秀表现进行鼓励，对于其在情境训练中出现的缺点展开合理的引导。在点评的过程中，教师要结合情境教学法的实际应用状况，作出理性的分析，避免出现将问题全都推卸到学生身上的情况，不仅要点评学生，更要让学生点评自己。

二、 在初中历史课堂上应用情景教学法的策略分析

（一）创设语言教学情境

多数学生是在初中阶段才开始对历史知识进行系统化的接触，所以在教学过程中，教师运用情境教学法时，应发挥这种教学手段的优势，对传统的应试教学思路作出改建，创设语言教学情境，让学生就历史知识内容展开更为深入的接触，进而产生一种融情于景的学习感受，这对于其后续发展大有帮助。

比如，在对一些历史人物进行介绍时，在引导过程中，教师不妨创设相应的语言情境，为学生介绍那些历史人物的好坏。如在介绍岳飞时，教师可以结合“精忠报国”的故事内容，用充满感慨、激情和敬畏的語气，诵读故事中的经典词句，帮助学生直接感受到岳飞这位民族英雄的爱国情怀;而在介绍与岳飞同时期的佞臣秦桧时，语气中可以充满不屑与愤懑，结合恰当的历史材料，还可以表明自己对这位佞臣的愤恨之情……在教师声情并茂的引导下，学生可以产生相应的情感共鸣，崇敬历史中的民族英雄，仇恨那些佞臣败类，进而在情境训练的过程中，树立正确的人生观和价值观。

（二）创设问题教学情境

初中阶段的学习，大都已经具备了初步的学习思路，在教学训练的过程中，他们对于知识内容有着相应的疑问，在引导训练的时候，教师不妨利用教材上的教学重点，创设问题教学情境，激发学生的主动探究欲望，这样他们在课堂上能够表现得更为积极，并且对历史知识，展开进一步的了解与分析，加固学习印象。

比如，在帮助学生了解“商鞅变法”的内容时，在情境式的教学引导环境中，教师可以结合教学重点，设计相应的任务，如设问：“为什么商鞅的变法思路在众多国家实行，却不在自己国家实行？”教师还可以进一步强化情境教学法的应用思路：“如果你是商鞅，你会怎样做？”对于这类问题，教师通过合理的情境引导，可以帮助学生对教材进行梳理，并结合历史背景知识，了解商鞅在秦国实行变法的史实，进而得出正确的学习结论。创设问题教学情境，可以有效锻炼学生的想象能力，提升学生的历史学习兴趣，深化其求知欲望，对于课堂教学效率的巩固也大有帮助。

（三）创设多媒体教学情境

在借助情境教学法的时候，对于当前先进的“互联网+”教学技术，教师也可以进行合理化的应用，一方面，可以根据教学内容，将“互联网+”中的各项技术，融入到实际的教学过程中来;另一方面，教师可以透过多媒体教学技术，帮助学生对相关的情境教学思路展开必要的拓展训练，以此来强化整体的训练认识。

比如，对于“隋朝”的教学内容，可能大家对于“隋炀帝”有一定的了解，在正式教学之前，教师不妨从各类影视作品中，整理出一些和“隋炀帝”有关的影像内容，可以做出侧面的描写，学生可能结合各类传言，对隋炀帝这个历史人物的看法比较负面，在情景式的教学过程中，教师要用客观的教学眼光，引导学生去分析隋炀帝，也即引导学生理性地看待他所作出的贡献，像重视科举制度的发展、开凿大运河的行为，或许也能够得到“其罪可彰，其功也卓”的评价。在创设多媒体式的教学情境时，教师要帮助学生打破他们以往的认知局限，尤其是对于历史这门功课，教师更要让学生从一个更为多元化的角度看待真实的历史事件、历史人物。

（四）创设表演教学情境

部分学生之所以会觉得历史知识比较晦涩，一个主要的原因，就是教材上的历史内容同自己所处的时代相隔久远，无法真正融入其中。为了改善这类情况，进一步深化学生的学习积极性，在教学引导的过程中，教师可以创设表演教学情境，让学生走进历史场景，走进历史人物的内心，这样既能够降低学生的学习难度，同时还可以深化整体的授课氛围。

比如，针对“中华文明起源”的课题内容，在教学分析的过程中，教师不妨为学生创设出一个真实的情境：如果大家回到远古时代，周围没有任何先进的工具，该如何生存下去？对于这个课题，教师可以让学生分成相应的训练小组，然后试着编写一部与历史背景比较契合的情境戏剧，并参与其中进行演绎。在真切的实践训练中，学生可以对当时的历史生活环境，以及古人在那种艰苦环境下所迸发的智慧，产生一种高尚的认同感，这样不仅仅能够深化学生的主动学习意识，同时还可以在情境表演的过程中，深化学生的互动思维，进一步提升授课的整体效率。

总之，在初中历史的教学过程中，为了进一步深化教学质量，帮助学生用更为积极的态度参与学习训练，教師对于情境教学法，可以展开合理的应用，深化学生的认知体验，帮助学生掌握更为多元化的训练思路，这对于他们以后的学习发展大有裨益。

参考文献：

[1]卓丹.情境教学法在初中历史教学中的应用研究[J].读与写，2019，（6）.

[2]孔宝华.情境教学法在初中历史教学中的应用探析[J].学周刊，2019，（20）.

[3]朱业兴.浅析初中历史教学中情境教学法的运用[J].学周刊，2018，（22）.

[4]黄俊琳.在中学历史课堂中如何创设最佳教学情景[J].文学教育（下），2018，（9）.

[5]徐培灵.初中历史教学中情境教学的应用研究[J].华夏教师，2018，（23）.

[6]翁强.情境教学法在初中历史教学中的应用研究[J].当代教研论丛，2018，（12）.

[7]隋海燕.浅议情境教学法在初中历史教学中的应用[J].才智，2018，（9）.

[8]金雨杉，刘芳.情境教学法在初中历史教学中存在的问题及对策研究[J].科教导刊（下旬），2017，（8）.

[9]范歆玥.情境教学法在初中历史教学中的应用研究[J].亚太教育，2016，（32）.

[10]于建涛.情境教学法在初中历史教学中的作用分析[J].学周刊，2016，（7）.

[11]龙海英.情境教学法在初中历史教学中的运用[J].科学咨询（教育科研），2015，（9）.