王莎

摘 要：数学活动在学生学习数学的过程中有着不可忽视的作用。有效的数学活动，可以将抽象的问题具体化、枯燥的问题趣味化、复杂的问题简单化，能增进学生对所学知识的理解，在教学中教师要培养学生的数学综合能力，使其学会数学思考，实现全面发展。

关键词：小学数学 ;活动化教学

活动化教学，是新课标重点倡导的教学理念，有助于学生亲历知识的形成过程，掌握知识的来龙去脉，建构完善的知识结构。但在以往的课堂教学中，教师往往会忽视数学活动的设计，直接将知识灌输给学生，学生的主动性被扼杀，被当成了贮存知识的容器，只能被动地接受所学知识。可见，这种师讲生听的教学模式，极不利于学生的进步和发展，久而久之，必将打击学生学习数学的热情，挫伤学生学习数学的信心。

因此，作为数学教师，应顺应时代发展的潮流，践行新课改的教学理念，创造性地利用教材，并为学生设计多元化的活动，让学生在活动中学习和掌握知识，灵动思维，实现学生的全面发展。

一、设计游戏活动，激发兴趣

游戏是喜闻乐见的活动，也是小学生所热衷的活动形式之一，将深奥的数学知识融入到游戏中，可以激发学生的学习兴趣，驱动学生进行主动探索，改变他们对数学的印象，提升课堂教学质量。因此，教师对游戏活动应引起足够的重视，根据教学内容的特点，为学生设计游戏活动，唤醒学生的求知热情，使学生能以积极、饱满的状态融入到对新知的探索中。这与教师的机械灌输相比，效果必定要好得多。

在教学“平均数”时，新课伊始，教师带了几个毽子走进班级，学生很是好奇，不知道教师要干什么。紧接着，教师挑选了4名女生和5名男生到讲台前，玩踢毽子的游戏。很快便有了结果，4名女生一共踢了56个，5名男生共踢了63个，这时教师故意大声地宣布：“刚才的踢毽子比赛，男生获胜，女生败。”教师的话刚说完，女生立即“抗议”：这个游戏不公平，比赛双方的人数不一样多。怎么解决这个问题呢？女生提议将男生踢得最多的那个同学的成绩去掉，男生听后又不乐意了。有什么更好的办法吗，让男、女生都没有意见呢？基于此，教师顺利地引出了“平均数”的概念，使全体学生顺利地进入“平均数”的学习中。

上述案例，教师针对教学内容，巧妙地设计了游戏活动，让学生在玩游戏的过程中，形成认知冲突，顺利地引出新知。这样的环节，可以让学生对所要学习的新知充满期待，这样的学习状态是积极的、主动的，学习效果自然会更好。

二、设计操作活动，强化理解

数学是思维的体操，而思维源于操作。小学生年龄尚小，抽象逻辑思维能力还不发达，形象思维仍然居于主导地位，致使他们无法深入、透彻地理解所学知识。因此，教师应从学生的认知心理和求知規律出发，科学施教，为他们搭建动手操作的桥梁，让难以理解的数学知识变得直观、形象，从而让他们在动手操作中形成发现问题、分析问题、解决问题的意识和能力，为后续学习数学知识奠定坚实的基础。

在教学“长方形和正方形的面积”时，教师让学生准备了很多边长为1厘米的正方形。新课伊始，教师让学生拿出这些小正方形，用小正方形摆一摆，然后看一看所摆正方形的个数与长方形的长、宽的关系。有的学生摆出了长6厘米、宽2厘米的长方形，一共用了12个正方形，面积是12平方厘米;也有学生摆出了长4厘米、宽3厘米的长方形，一共用了12个正方形，面积是12平方厘米;还有的学生摆出了长12厘米、宽1厘米的长方形，一共用了12个正方形，面积也是12平方厘米……尽管摆出的长方形的形状不同，但面积都是12平方厘米，面积与什么有关呢？此时，长方形的面积计算公式已经呼之欲出了。

上述案例，教师没有直接告知学生长方形的面积计算方法，而是引导学生进行动手操作，学生在动手操作的过程中，丰富感性经验，进而上升为理性认知，顺利地推导出长方形的面积计算公式。

三、设计比较活动，沟通联系

比较是一种非常重要的数学思想，也是人们认知世界的有效方式，很多事物就是在比较中被人们所认知的。在数学课堂中，很多知识点有着很强的联系，它们内容相关、形式相似、表述关联，学生难以正确区分，无法确认知识的内涵和外延，尤其是解题多样化，如果教师不注重比较，学生就无法形成优化意识。因此，在数学课堂教学中，教师应注重设计比较活动，让学生的思维在比较中走向深入，实现深度学习。

在教学这样一道应用题：“阳光小学合唱队有男生36人，占总人数的，合唱队有女生多少人？”学生想到了很多种解答方法，解法一： 36÷- 36=54（人）;解法二： 根据条件“占总人数的”，可以得出阳光小学合唱队男生与总人数的比是2：5，列出的算式是36÷2×（5-2）=54（人）;解法三：设总人数有X人，X-X=36，解方程后，得出X=90，90-36=54（人）。在组织学生汇报所用的方法时，教师没有急于说出自己的想法，而是引导学生进行比较：“在这些方法中，你认为哪种方法最简单？”这样的问题，会驱动学生对这些算法进行比较，学生在对解题过程与方法进行比较的过程中，可以深化对解题思路的理解，强化优化意识。

上述案例中，在同一道题目出现多种解答方法时，教师没有草草了事，而是引导学生进行比较，在比较中，可以让学生感受每种解题方法的优劣，深化学生的思维。

四、设计反思活动，触及本质

学习是主动建构的行为，学生在内化新知、完善知识体系的过程中，不可能总是一帆风顺，他们会遇到这样或者那样的错误。在学生出现错误时，教师应有包容之心，既不能急于批评、责骂，也不能忙于赶教学进度，不闻不问。其实，学生出错都是有原因的，此时教师应放慢授课的脚步，引导学生对错误进行反思，让学生在反思中，进行“自我否定”，实现自省、顿悟，从而触及知识的本质，强化他们对所学知识的印象。

在教学完运算律后，教师出示了这样一道题目：120÷4+120÷8，学生认为这道题目很简单，立即投入到了计算中，不一会儿，就得出了结果。大多数学生是这样进行计算的：120÷4+120÷8=120÷（4+8）=120÷12=10。显然，学生在学习乘法分配律后，产生了负迁移，造成了错误，而且这种错误学生不易发觉。出现这种情况后，教师没有着急指出，而是向学生问道：“一道题目进行了简算，如何验证？”学生回答说可以按照本来的运算顺序算，教师肯定了学生的想法，学生通过计算，发现两次计算结果不一样，这是什么原因呢？学生进入了反思中：课堂中学习的是乘法分配律，但这道题目是除法，除法是不是没有分配律？如果除法没有分配律，这道题目还可以这样简算吗？学生反思后，进行了讨论，最后得出乘法才有分配律，而除法没有，所以不能像原先那样计算。

错误是数学课堂中不可回避的话题。上述案例，教师面对学生的错误，没有置之不理，而是灵活运用，使之成为再生的教学资源，让学生在反思中修正错误，掌握知识的内涵，提升课堂教学效益。

总之，以活动促教学，是构建高效课堂的有效途径，也是促进学生探索、进行数学思考的“助推器”。因此，在以后的课堂教学中，教师应以学生现有的知识和观念作为学习的起点，设计具有针对性的活动，构建“学为中心”的数学学习过程，强化学生对所学知识的理解，实现可持续发展。

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