杨万鹏

摘 要：为了进一步加强国学经典的传播与诵读，国家教育部门强化了国学经典诵读与初中语文教学的整合力度，促使青少年了解国学、认知国学、传播国学，这对于继承我国优秀传统文化元素有着重要的意义。本文以部编版初中语文教材作为研究前提，通过分析国学经典诵读对初中语文教学的影响，阐述了国学经典诵读与初中语文教学的有效整合策略。

关键词：国学经典;初中语文;有效整合

国学经典作为传承中华民族优秀传统文化的载体，通过将国学经典诵读与初中语文教学相互融合，不仅可以引导学生形成优秀的文化素養，这也在一定程度上起到了文化传播的作用。国学诵读形式是我国传统而有效的教学形式，在语文教学中将这一传统发扬光大，也会提高学生对优秀传统文化的认识，使语文教学更富有文化底蕴，激发学生对于语文知识的学习热情。

因此，语文教师应当重视国学经典诵读教育，运用科学合理的方式展开日常教学任务，让学生真正体会到国学经典之美的同时，完成对优秀传统文化的继承和发扬。

一、国学经典诵读对初中语文教学的影响

（一）提高学生写作能力

国学经典中承载着“百家”之理念，包含着“万人”之情感。初中学生学习国学经典，不仅可以领略不同的文化理念，也会体会到多样化的民俗风情。国学经典的学习过程，使得初中学生的思想以及理念得到了升华，自身的情感得到了认同。在语文教学中渗透国学经典，可以使学生更好地学习与借鉴历史上名家的写作方法，学习文人志士的精神操守，从而对自身的文化修养产生深刻影响与良好的精神熏陶。究其根本，是学生缺乏表达自我情感的欲望，是学生语言词汇积累不够的体现。因此，教师开展国学经典诵读活动，事实上也是帮助学生积累作文素材的过程。通过让学生认知、了解不同文化思想，总结、积累经典语言词汇，对于提高学生的语文写作热情有着积极影响。

（二）培养学生语文诵读语感

在对国学经典的学习过程中，文章诵读是一种常见的学习方式。通过对文章的通篇诵读，可以让学生对文章的内容以及传递的情感有初步的把握，同时也会让学生逐渐熟悉和掌握文言文阅读的停顿与节奏，明确文言文诵读的特点。通过将国学经典诵读与初中语文教学整合，可以提升学生文章诵读的语感，有助于提升学生对其他语文文章的阅读理解能力，进而提高语文课程的学习效率。

（三）加强国学经典的传播度

尽管现阶段国学经典得到了更多人的追捧和喜爱，但是就整体而言，人们的喜爱只是停留在诵读这一表面化的状态，并且在社会中传播的力度和深度有待加强。无法深入化、系统化完成对整个篇幅内容以及思想的学习与理解。而国学经典诵读与初中语文教学的有效整合，则能够将国学这一文化载体与学生进行初步的见面，并让学生在学习的过程中，逐渐对国学产生兴趣，使国学经典的传播形式不再停留于表面，而是形成深度化的长期性、稳定性的传播。

二、国学经典诵读与初中语文教学的有效整合

（一） 语文教材融入国学经典诵读元素

将基于国学经典的传统诵读方式融入初中语文课堂教学中。对国学经典文章的诵读，有多种多样的形式。比如齐诵、配乐、吟咏等。对于大多数初中学生而言，国学经典中文言文的结构相对复杂，语句晦涩难懂，不利于初中学生的阅读以及理解。因此，教师可以引导学生对国学经典采取诵读学习的方式，对文言文的结构、语言描述方式、写作节奏等全面了解。而后可以借助于“花样诵读”的方式，让学生在理解国学经典中文言文大意的前提下，以“个性化诵读”的形式完成对文言文的诵读学习。比如，学生通过自身理解将文言文翻译为现代文，并根据自身的喜好以分组朗诵、情景表演等形式，加深对国学经典的学习以及理解。

例如，学习《资治通鉴》中的《孙权劝学》一文。由于文言文通常利用简洁的语句传递内涵、思想，使学生在学习文章的时候，经常出现文章阅读完之后却无法理解文章表述的意思。因此，教师可引导学生采取多样化的诵读方式，让学生了解文言文大意，并翻译成现代文。当然，教师可以鼓励学生根据文章内容进行角色扮演，让学生扮演孙权、吕蒙、鲁肃三人，并通过三人之间的对话，揣摩文章中人物角色的心理变化历程，进一步理解文章传递的思想，即告诫人们学习的重要性。通过此种诵读，让学生可以更好地理解文章的同时，也能够体验到不同的学习方式，有助于增加学生对于国学经典的学习兴趣。

（二）基于国学经典诵读实现教学拓展

通常来说，初中语文教材中选取的文言文篇目，大部分都是国学中相对比较经典的篇目，因此，国学文章与教材文言文之间有着一定的相通性。教师可以在学习教材文言文的同时，适当为学生引入国学经典篇目，帮助学生实现文言文的拓展学习，提高学生对于国学的学习视角。事实上，国学经典的拓展教学，在一定程度上能够使学生对文言文知识的理解以及运用得到提升，有助于加强学生自身的文言文阅读理解能力。

例如，教师带领学生学习《孟子》中《生于忧患，死于安乐》一文时，教师可以在教学过程中，为学生介绍《孟子》的著作背景、思想内涵以及对社会产生的影响等，让学生对《孟子》产生学习的欲望。之后，教师要对学生课后的作业进行科学设置，如可以让学生从《孟子》中选取自己喜欢的篇目，并采取自我学习、诵读的方式，掌握文言文的大意以及思想情感。另外，教师可定期召开国学经典鉴赏课堂，让学生将自己找寻的国学经典篇目向大家展示诵读表演，并在学生之间展开交流讨论，将自己阅读学习中存在的问题向大家请教。

通过此种学习模式，不仅可以全面提高学生对于国学经典的理解能力，同时也在较大程度上拓展了学生文言文学习的范围，有助于学生进一步提升和加强对文言文的学习能力。

（三）积极转变教学理念，提升诵读能力

对于初中语文教材中文言文的学习，大多数语文教师采取通篇背诵等方式教学，由于学生缺乏学习的能动性，逐渐失去学习的兴趣。而国学经典诵读教学形式的融入，让语文教师积极地转变了传统的教学理念，逐渐以多样化的教学形式开展国学篇目的教授。

例如，语文教师为提高学生对国学经典篇目的学习兴趣，可定期在班级中举行文章诵读比赛。学生想要有感情地进行文章诵读，需要提前把握文章描述的内容，真正理解文章所传递的思想。因此，基于诵读比赛活动，能够让学生积极地参与到文章的学习以及感悟中去，并按照自身的理解将文言文富含感情地诵读，有利于学生深刻地理解文言文。

与此同时，教师要根据学生诵读的表现，评出表现优秀的学生，并对其进行适当的物质或者精神奖励，以比对班级其他学生产生影响与带动作用，促进更多的学生对国学经典产生学习热情。

三、结束语

总之，教师要及时端正自身的教学态度，学习科学的国学经典诵读经验，为学生提供多样化的教学形式，让学生对国学经典产生学习兴趣，并且积极运用到自己的写作中来，为文章增添历史文化底蕴，教师要注意不断提升学生的文言文阅读理解能力，提高学生的传统文化素养。

将国学经典诵读与初中语文教学有机整合，对于进一步深化国学经典的传播有着重要作用。为提高学生对国学经典的学习效率，语文教师应当及时转变教学理念，采取科学的教学形式，積极为学生展开国学经典的拓展教学，加强学生对国学经典的学习兴趣，进而推动学生对我国优秀传统文化的继承与发展。

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