王远

摘 要：阅读教学是小学英语教学中的重要构成，能够培养小学生形成良好的阅读能力、语言表达能力、语言理解能力、语言分析能力及创新创造能力。新课改背景下，关注小学英语阅读，丰富阅读教学过程，提高阅读教学有效性，是小学英语教师深入课程改革的有效手段。本文结合小学英语阅读教学的实际情况，对“小学英语课堂阅读教学有效性的分析”这一课题进行了深入探究。

关键词：小学;英语;阅读教学;有效性

作为一名小学英语教师，要认识到“教”与“学”之间的双向关系，要认识到学生学习感受与学习态度对于课堂教学的重要价值。要想提高小学英语阅读课堂教学有效性，就要从学生的角度出发，引进学生感兴趣的元素，构建趣味课堂教学情境，激发学生阅读兴趣，促使学生享受英语阅读学习过程，并在这一过程中获取英语知识，锻炼英语阅读能力，形成多种英语阅读思维，实现全面发展。

此外，教师要适当提出启发性问题，激活学生思维，结合文章背景，丰富学生的知识储备，促使学生在阅读过程中产生联想，提高学生的英语阅读能力。

一、灵活运用教学工具，训练学生阅读理解能力

在“新课改”背景下，小学英语教师要积极利用先进的教学工具，如微课、多媒体等方式，实现英语阅读教学的现代化发展。通过多媒体教学，为学生提供生动、直观的阅读资料，促使学生能够更好地理解英语阅读部分，寻找阅读规律，培养学生的阅读理解能力。

以三年级译林版教材My friends为例，教师将其作为课堂阅读教学材料，首先，要结合学生的阅读预习情况，分别检验学生对“goodbye、 my friend、 he's、 she's”等词汇与“Goodbye...He's/She's... He's/She's my friend.”等句式的掌握与理解程度，将学生对“friends”的理解、正确地理解并朗读对话内容、运用本课所学的词汇和日常交际用语与人告别、向他人介绍自己的朋友等作为本节课的重要培养目标。其次，教师可以利用多媒体工具，将“Hello、Good morning、Goodbye、She's...、She's my friend、Who can say...”等交流语句，配合相应的视频呈现出来，将具体的打招呼语句与动作、神情等配合，促使学生产生“哦！这个行为可以通过‘Good morning表达出来”，而不是传统的“早上好——‘Good morning”的教学模式。

教师利用多媒体工具，促使学生理解文中的词汇与短句，从而帮助学生完整地理解文章，初步拓展了学生的阅读理解思维，为之后的阅读教学奠定了基础。

二、創建课堂教学情境，激发学生英语阅读兴趣

在新课改背景下，小学英语教师要想提高课堂阅读教学的有效性，就要把握学生的阅读学习兴趣，将学习兴趣作为激发学生自主学习的源泉。在阅读教学过程中，教师要灵活选择教学方法，根据英语阅读文章的内容，引进相应的元素，构建课堂教学情境，使学生置身于情境中，发挥学生的学习主动性，促使其主动理解课文，形成阅读理解能力。

在译林版三年级教材的Would you like a pie的课堂教学中，教师可以将本节课的文本对话作为阅读教学资料，让学生阅读文本中的对话，理解文中人物的思想与情感，理解不同语句的含义。教师可以提出阅读元素“食物”“你想要吃的食物”等，构建“请选择你想要吃的食物”的教学情境，让学生自主选择讲台上的“pie、hot dog、egg、cake、 sweet”等，促使学生全身心投入情境中，最后，教师提出“Please look for the food the hero wants to eat in the article”，让学生带着任务进行阅读，培养学生的阅读理解能力。

三、提出思维启发问题，提高学生英语阅读理解水平

在新课改背景下，小学英语教师要想提高课堂阅读教学的有效性，就要正确认知阅读理解对于提高学生英语语言综合运用能力的作用，重视学生的自主阅读行为，关注学生的阅读过程，而非结果。在阅读过程中，教师要对学生提出“思考”要求，让学生一边阅读一边思考，形成自主阅读思维，从而收获更有效的知识经验。

以译林版四年级教材的How much课堂教学为例，本文的核心思想是“买卖”，教师要结合“umbrella、twenty、twenty-eight、only、well done、socks、shoes”等词汇，让学生在理解单词与短句的基础上自行阅读。在阅读的过程中，教师可以分别提出“There are several characters in the article”“Miss Li和授课教师的QQ对话是围绕什么活动展开的”“Liu Tao、Yang Ling、Mike分别想要什么”等问题，启发学生的学习思维，引导学生进行思考，让学生在阅读的过程中能够基本掌握文章的大意与核心思想，促使学生掌握阅读理解的思路，提高学生的阅读效率与阅读理解水平。

通过问题启发教学，学生能够根据问题进行阅读，而不是“盲目阅读”。长此以往，学生会将“根据问题进行阅读”作为自己的阅读习惯，从而形成良好的阅读意识，提高阅读教学有效性。

四、结合阅读文章背景，丰富学生英语知识储备

新课改背景下，教师要想提高课堂阅读教学的有效性，可以适当提高阅读教学中学生的自主学习水平，比如，在课前设置预习任务，根据文章内容提出具体的资料查找、交流讨论类的课前预习作业，促使学生能够在阅读教学之前，掌握文章的背景及相关知识，形成自己的想法，从而提高课堂教学的有效性。

此外，教师还可以提出“课前预习小组”的概念，让学生以小组为单位，以阅读文章为课题，进行课前活动，让学生在交流与讨论的过程中，形成对文章的阅读兴趣，促使学生更加主动地参与阅读课堂教学。

以译林版五年级教材的Chinese festivals课堂教学为例，教师可以根据“中国的传统节日”这一文章主题，让班级学生以自己的意愿为主，自行组建课题课前研究小组，保证每组人数为4～5人。然后，提出“调查中国传统节日的数量，分别是哪些节日”“调查传统节日的含义及其活动内容”“小组交流自己喜欢的节日，说说为什么”等任务。最后，在阅读教学课堂上，教师可以让学生先以小组为单位汇报自己的课前课题研究情况，说说自己小组成员的节日倾向，再投入文章阅读中，从而提高学生阅读学习的有效性，以及阅读教学的有效性。

五、结束语

综上所述，阅读教学是小学英语教学中的重要环节，是锻炼学生英语语言能力，提高学生语言综合运用能力的重要教学内容。在小学英语阅读教学中，教师要从学生的角度出发，考虑学生的阅读学习感受，灵活运用教学工具，锻炼学生的阅读理解能力。此外，教师要优化课堂教学方案的设计，丰富阅读教学过程，提高学生的英语阅读兴趣、英语阅读理解水平、英语知识储备能力，从而达成课堂教学目标，为学生今后的英语学习奠定基础。

参考文献：

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