臧成阳

摘 要：企业新型学徒制是一种新型教育方式，其在数控专业教学过程中的应用，有助于培育高素质人才，进而满足社会对高素质技能型数控专业人才的需求。笔者重点分析了企业新型学徒制教育模式在数控专业教学中的应用。

关键词：中职院校 企业新型学徒制 数控专业 人才培养

如今，在中国数控专业课程教学过程中，存在侧重理论教学而忽略实践操作的现象，这反映在老师在教育过程中仅仅强调理论知识的传授，忽略了对学生们动手操作能力的培育。在进一步进行教育制度改革、注重动手实践教育的基础上，人们摸索出了企业新型学徒制这一人才培育模式。这种培育方式重视理论知识传授和实践操作的有机融合，重视在巩固学生理论知识的前提下培育和训练他们的实践操作技能，促进他们专业技术能力的提高，以适应社会建设对数控专业人才的需求。

一、关于企业新型学徒制人才培养模式的概述

企业新型学徒制是一种新的人才教育方式，它重视训练学生们的动手实践能力，为我国实现社会主义现代化培养优秀人才。在很长时期内，数控专业老师大都运用传统的教育方式，只重视向学生传授文化知识，把他们作为理论知识的“容器”，学生对学习不感兴趣，忽视了强化他们的动手能力的培育，这不能够提高学生们的发现、分析与解决问题的能力。事实证明，这样的教育方式对学生的未来成长也是非常不利的。在此基础上，企业新型学徒制是在改革原来学徒制的前提下创新的。通过增进学校和企业的有机合作，学校与企业签订用工合作协议，让学生们在企业的工作实习中学习工作相关的知识，进而促进学生们的整体发展和整体素养的提高，推动我国的职业教育向更高水平发展。

二、当前中职数控专业人才培养存在的问题

（一）理实一体化教学环境建设难度较大

目前，部分学校理实一体化教学开展得不理想，这主要是由于部分学校根据专业安排教学设施，把不同专业的设施安排在不同的地方，并且机床必须还得符合对外界加工生产和教学的要求。受已有教学设施数量与管理能力的限制，学校很难顺利实施理论与实践一体化教育。另外，学校根据专业类型划分现在的教育环境，让教育环境不能满足专业教学实施一体化教学模式的要求。事实上，理论与实践相结合的教育环境一般应由多类型的专业进行有效结合。为了实施理论与实践一体化教育，学校尽管添置了较多的机械设备，可仍存在许多机械设备不能满足理论与实践一体化教育的要求。

（二）校企合作大多停留在浅层次

目前，很多院校都非常注重在数控技术专业教育中开展校企合作培养模式。然而，虽然目前有了新型学徒制人才培养模式，但受限于企业利益以及合同签订等限制条件，企业新型学徒制的合作只是流于形式，不能满足企业的实际用人需求。

（三）培养专业教师比较难

为适应专业教师较好地开展理论与实践一体化教学的需求，多数学校开始结合企业新型学徒制，让专业教师在学生定岗实习时也深入企业进行培训学习。这种教学方式却并没有取得理想的成效。原因如下：一是由于各种因素的干扰，教师很难在企业内坚持学习六个月，真正深入到企业内;二是院校具体环境和企业工作环境之间存在较大差异，企业师傅在具体教学中很容易出现诸多问题，影响了理论与实践一体化教学的顺利实施。

三、中职数控专业开展企业新型学徒制的具体措施

企业新型学徒制人才培养模式在教学活动中分为两个阶段。

（一）第一阶段：在校学习期间

在此阶段，教师在向学生们传授专业理论知识的同时指导他们开展基础实践练习：一是专门从事专业基本理论的学习，如计算机輔助设计/计算机辅助二维图形绘制、零件绘制和装配图的识读等;二是指导实践操作常识与技能培训，如数控编程常识、数控加工常识等，为了有效地开展教学，教学活动常常不限制在课堂内，将会创设符合要求的教育情境，把课堂和实践场所融为一体，开展具体操作实践，给学生们最直接的实践体会。详细要求如下所述。

1.整合院校已有的教育资源和设施

对于中职院校而言，学生们的课程学习应要尽可能开展动手实践。然而，在学校添置教学设备时，只有少部分院校能注意到怎样保证教学中实现机械设施与课程内容的融合。在许多院校中经常存在院校投入很多教学经费来构建机械训练场地，可教师的利用率很低。而专业教师还总是抱怨学生们的动手实践能力差，不能把理论和动手操作结合在一起，难以实现教育目标。所以，整合中职院校已有的教育资源与设施是企业新型学徒制人才培育模式发展与实施的基础。按照笔者的分析，把数控专业的学科设置与院校现在所有的教学资源和设备当案例来探讨。例如，在数控专业开始开展学习教材《极限配合与技术测量》时，教师能够把知识传授活动完全放在实践操作课中，并把一些知识分解开，分别引入普通汽车实践课、钳工实践课、数控实践操作课中等。这种教法不仅实现了理论联系实践，而且缩短了教师的授课时间，还使学生们能够把理论和实践充分联系在一起，并将学习到的理论及时应用到实践训练中。

2.确立企业新型学徒制教学计划

“不打无准备之仗”，它对教师而言是特别重要的。针对企业新型学徒制教育模式，专业知识学习和操作实践均有很强的师生互动过程。教师应有自身的教育理论与模式，在事先备好教学内容的时候，他们也应该充分准备好回答学生们的各种问题，只有这样，教学目标才可以完成。并且，科学安排教学计划也非常重要。

3.设置以学生为基础的课程表

教师在教育活动中需拥有把学生作为中心的教育理念，在创建自我的“企业新型学徒制”培训课程表时，不但要全面讲授学校要求的教学内容，而且应有自我的设计。针对不同水平的同学，教师应该给予他们不同的训练方法，以有效地提高他们的操作能力。在进行学生分组时，不要一刀切或随意划分，应结合机床的台数与各台机床需求操作者的素养特征，来开展科学调配，安排最佳组合，在实现教学目的的前提下，尽可能地发挥学生们的个人优势。

（二）第二阶段：企业定岗实习期间

此阶段的重点是企业安排专业技术人员，引导学生们有针对性、有计划地开展企业定岗实习工作。如笔者学院数控专业从2018年开始就和一家公司合作，把校企合作当作平台，运用企业新型学徒制人才培养模式，开设了一个以企业命名的班级。在推行学徒制之后，与企业签订6个月的用工合同。学校组织该班级学生到企业进行6个月的定岗实习，企业安排有经验的技师们带领实习的学生，构建了校企合作、相互促进的学习环境。期间，学生们具有“学生”和“学徒”的双重身份，来接受学校与企业的共同约束。在实习期间，形成了学校专职老师与企业老师的“双导师”体制，校内教师在整个过程跟踪服务，企业老师有机配合。校企双环境下的工学交替，校企一起构建教学水平测评体系，结合企业学徒晋升规定和职业资格规定，构建指标体系，构建校企一起参加的双元测评模式。

四、小结

综上所述，企业新型学徒制在笔者学院的实施才开始不久，职业院校的教师还有很大的探索空间，仍有许多问题需要大家进一步开展探讨和分析。

参考文献：

[1]熊征伟. 企业新型学徒制在数控设备应用与维护专业的探索与研究[J]. 教育科学论坛， 2017（12）.

[2]王翔. 校企合作背景下企业新型学徒制在数控专业中的实践研究[J]. 科技创新导报， 2017（34）.

[3]刘福华， 黄河， 陈丹. 基于上汽ASEP项目的汽车专业企业新型学徒制人才培养模式研究[J]. 现代职业教育， 2018（12）.

（作者单位：天津市机电工艺学院）