基于在线式和项目式的CMF设计课程教学实践研究

2020-06-21杜军

设计 2020年11期

摘要：探讨高校设计类课程以网络平台为授课途径的教学模式改革，以《CMF应用与设计》课程为例。从课程教学内容进行改革，采取在线理论教学、虚拟实训项目、真题真做等几个方面对CMF设计课程进行教学探索和实践。构思和策划出一种在线理论与项目实践的双轨教学模式。合理的CMF在线式教学、培训和设计实践能够培养学生的对于色彩、材料、工艺的高级思维能力、有效提升学生的设计综合素质，达到更好的教学效果。

关键词：在线教学设计学科 CMF设计教学模式课程改革

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1003-0069（2020）06-0136-03

Abstract： This paper discusseo the reform of teaching mode of college designcourses based on network platform， taking CMF application and design as anexample From the reform of the course teaching content， the teaching explorationand practice of CMF design course are carried out from oeveral aspects， suchas online theoretical teoching， virtual practical training projects and real teachingimplementation of real questions. Results A dual-track teaching model of onlinetheory and project practice io conceived and planned Reasonable CMF onlineteaching， training and design practice can cultivate students' advanced thinkingability on color， material and technology， effectively improve students' comprehensivequality of design， and achieve better teaching effect of design courses

Keywords：Onlineteaching Discipline CMFdeoign Teachingmode

序言

随着国际产品市场的竞争日趋激烈，对于产品设计专业人才进行CMF设计培养显得尤为重要[1]。作为新兴的CMF设计对于产品销售、企业发展起着至关的重要作用，由于企业界在细分领域的研究已经走在了设计教育界的前面，CMF设计人才供不应求，所以亟待设计教育界加紧CMF设计人才的培养。鉴于此，课题组以2020年初国家、学校提倡疫情期间“停课不停学”的要求为契机，对产品设计专业的学生进行CMF在线教学，并结合企业界的研究项目，探索CMF设计人才的培养方法。笔者认为产品设计专业的本科教育在教学方法和教学过程中要理论性与实践性二者并重，同时兼具探索性、创新性，重点关注学生的实际设计能力，如思维方法、设计构思和表现技巧。在日常教学中突破固有思维是首要任务[2]，即致力于提高学生在设计中的设计思维、设计分析等综合设计能力，同时强调教学与科研的融合，重视政产学研用、设计实践、学术前沿相结合[3]。因此，就需要教师不断地探索、改革、创新课程教学方法和教学过程。

一、建设“双一流”专业背景的在线式教学意义

本教学实践源于西南交通大学建筑与设计学院产品设计专业的“双一流”建设背景，同时以2019-2020年第二学期的春季《CMF应用与设计》课程为契机而展开。课题组着眼于大三的学生为教学对象，主要原因在于大三学生有相对扎实的理论基础知识与设计实践能力。在产品设计专业双一流建设的背景下，网络信息化授课方式符合未来本科教学改革的发展大趋势，因此设计学科在线教学也由此产生，即由传统的“面对面”教学模式转变为在线授课，充分利用网络技术的可重复、传播性强等特点，自主、灵活地构建理论和实践学习过程，使师生在课程教学过程中实现丰富的互动，让课堂内外学习相互促进。

（一）传统教学模式的教与学分析

因为设计学科专业理论与实践并重的特点，所以专业课程基本都需要“理论+实践”双轨制教学模式[4]。其中，理论教学与设计实践必须相辅相成、缺一不可。审视CMF设计课程教学内容，关于色彩（color）、材质（material）、工艺（finishing）、图案（pattern）的专业性理论较强，对于初次接触学生而言有一定难度，特别在设计实践过程中，对学生的设计基础、分析能力等有较高要求。每位学生的学习习惯和理论基础存在着个体差异性，因此在传统教学模式下，由于教师的讲课容易受到空间、时间的制约，难以针对学生的不同特点行因材施教。任课教师是“教”与“学”环节的组织者，学生所处位置比较被动，因此其学习主动性相对弱化，整体教学氛围还亟待改进。同时，在传统教学方式下的主要活动为教师讲解，学生听讲，学生外出进行实践和调研往往受限于课程学时，因此学生对于市场、供应商、工厂、生产线、工艺技术、产品标准、测试手段等了解不够，导致课程设计任务缺乏针对性，由此形成学生积极性不高。

（二）引入在線实训课程模式教学

在使用在线教学模式之后，课题组将学习过程规划为课前到网络平台进行自主学习、课中在线听课和网络培训及课后参与设计项目三大环节。设计教学作为一门应用性学科，“实践”仍然是教学中非常重要的部分[5]。授课教师将实训课程融入在线授课，即课题组构建虚拟空间模拟产品生产的“市场一用户一生产一加工”环节，分别让学生以“品牌企业、设计师、用户、供营商”等身份进入相关环节。这样的在线课程增加了学生学习的趣味性。整个过程模拟实际的CMF设计项目，学生依据不同的项目自行安排学习计划和完成相关产品CMF设计的分析流程。每位学生对自己的学习过程负责，并撰写成实训课程小论文进行汇报。师生进行在线集体探讨，教师针对每位学生的具体情况进行深入指导，将存在的共性问题和差异问题分门别类的进行解决。课后复习配以在线PPT、视频、图片。与传统课堂教学相比，这种教学模式的优点在于激发了学生学习热情，同时提高了他们从感性至理性的认识过程，有效合理地拓展了在线授课模式。

二、构建“理论模型+实践项目”的授课教学模式

在课堂教学中，师生互动是一个重要的环节[6]。课题组首先将本课程的教学活动分解成课前、课中、课后三部分，并以书面和讨论的方式形成一套针对性、操作性强的教学纲要，明确了教师与学生双方的任务，最后以此进行项目化教学与在线教学相促进的教学改革模式。CMF设计的主要内容是在产品的色彩、材料、工艺、图纹于人的感官要素之间建立一种人与物之间相互尊重的情感认同[1]，强调CMF设计要把人的感知、知觉、情绪、感情等过程[7]作为关注核心，重点在于提升用户的幸福感、快乐感[8]。

（一）构建CMF设计理论模型

本次授课采取与以往设计课程直接讲授理论不同，首先在课程之初授课教师以《CMF设计教程》一书为基础，建构CMF设计的CMFSP理论模型，用以引导学生对于CMF设计概念和作用进行深入辨析，如图1。将产品的CMF设计的四要素（CMFP色彩、材料、工艺和图纹）与人体感官（sense）情感（Emotion）交互之间解析为具有着属性上的层级关系。课题组结合CMF设计所涉及的相关元素及其知识结构基本特征归纳为四个层级：物态文化、文化符号、功用体验、情感共鸣。让学生重点明确CMF设计关注的是消费者的情感体验，其商业价值是建立在消费者用户的占有价值、体验价值和情感价值之上。同时在课程建设中，结合唐纳德·诺曼的《设计心理学》、柳冠中的《设计方法论》的内容让学生就书中涉及的“设计要考虑用户的需求和心理”、“设计需要厘清‘外部因素和‘内部因素”等进行课堂交流，有利于学生更加清楚认识到优秀的CMF设计根植于政治、经济、文化、产业、竞争对手等信息场和数据库之中。

（二）“真题真做”项目式教学的设计

在设计学科中，设计教育理念的差异化往往直接呈现在设计任务的规划上，并通过课程设计实践贯穿于整个设计教学过程中[9]。在CMF设计课程中，学生在通过企业在线实训项目之后，再引入企业的实际设计项目作为学生课程设计的任务。由于大三学生已经具有相应的设计专业基础，因此对于设计项目的解题、构思人手相对容易。同时，企业负责人通过在线平台时常与同学们交流，引导学生充分认识“CMF设计创新的触点不是产品的功能、结构和造型设计，更不是产品的新物种发明，而是在产品功能和造型设计的基础上。[1]”企业负责人强调CMF设计创新需关注产品意象，即产品的人性化表情与消费者的情感共鸣。因此在具体的项目构思中，教师以图1所示设计理论模型为基础，指导学生关注用户与产品交互过程中所形成的审美心理[10]往复的思考过程。对各个环节慎密把握，构建一条从提出问题到解决问题、从单一思考到综合考虑的层层推进的设计构思过程;并要求学生在从“理念一构思一设计”过程中融化艺术学、设计学、工程学、社会学等交叉学科知识为背景，融合趋势研究。例1，学生面对某企业的电子蒸锅项目提出“重新正视‘中式生活方式[11]”的CMF设计理念，并通过对定位客户进行在线问卷调研，虽然足不出户也很好地积累了数据资料，最终确定以生态美学为主要设计理念，并制订相关设计策略，如表1。电蒸锅源自于中国传统的木蒸笼用品，兼具传统与现代元素，优秀的CMF设计能够激发用户的缅怀而产生情感共鸣，并且是现代科技视野的产品，能够让用户心理形成时尚之感，如图2。

三、多元化的课程考核标准

通过线上教学与体验方式将理论课程与设计实践结合的授课方式相比较传统的授课方式，有助于产品设计专业的学生形成产品开发的整体意识，体会产品设计的研发流程，并进而增强学生的职业化程度。与此同时，形成丰富而有实践意义的考评方式。

（一）丰富的考评方式

本次在线教学过程丰富，包括学生团队协作、学生角色分工、教师设计理论辅导、企业培训与辅助、作品对比、输出企业以及对外汇报与展览等形式，也使课程考评方式也变得丰富。课程通过在线的草图修改、作品展示、成果阶段汇报的方式进行教学过程中的阶段考核。首先，同学在线上平台按照课程计划进行学生之间考评与自我考评、学习小组互评，其次引入教师评议、企业审核直至形成最终方案，如图3。整个过程不仅增加了对不同方案的多角度鉴赏与客观性评价性，而且培训了同学们的设计表达和自我展示能力。本研究利用线上平台对学生综合应用知识及自主探究能力进行了一次教学改革的创新尝试，其中的针对设计思维地实际训练，对提高学生解决设计问题的综合素质、推动设计专业教育发展有着重要的实际价值。

（二）职业化的考评标准

以线上平台为基础，聚焦于企业的真题真做的实践教学，培养了学生的设计实践能力，让学生在真题真做的实际锤炼中，提高其职业化程度。在本次CMF设计课程中，所有的设计项目均来自本地企业的实际需求。课程开始后，首先要求学生按照企业提供的研发项目提出设计痛点，进行产品构思;其次，同学们在课程过程中向相关企业汇报进程并及时获得反馈信息;课程设计结束后，也要接受来自企业的最终考评，具体由指导教师与企业相关的设计主管组成评价团队，对作品和整体过程进行考核。课题组尝试从职业化发展和项目执行效果方面对学生职业化程度进行综合考核，有利于采集企业对产品设计专业人才的真实需求环境。课程的最终考核不仅着眼于设计效果层面，而且要求从团队执行.职业角度、分析能力、设计思维、综合表现等方面进行综合评价。职业化关注于学生设计的职业化程度;其次，分析和设计是从调研深度、设计策略进行考核;最终，表现、执行则是着眼于最终设计效果和对企业任务的完成度。因此，职业化和设计专业化、设计理念等自然成为衡量教学效果的一个重要指标[9]。

结语

实践证明，在线教学能够推动教学模式改革，为设计类课程教学提供了多维度的拓展空间。运用在线教学能够使学习不再局限于时间、空间的限制，让网络课堂更加有针对性、效率更高，并且能够激发学生积极参与课堂，同时也为授课教师实时掌握学生学习状态提供了有效手段。传统教育模式对于语境的忽略直接影响到学生对他们所学知识内容的掌握[12]。审视本课的整体设计，课题组以网络工具为特征的线上教学能够提供丰富的交互教学方式，并以情境设计方式模拟实训内容让学生参与实践，同时结合真题真做的企业实际设计项目，更好地培养了学生解决实际设计问题的能力。总之，线上教学教程与真实项目结合，为学生呈现全面的交流环境、学习环境、设计环境及生产环境，能够使学生充分发挥自身的主动性，从而达到学习的真正目的。.

基金项目：2019年西南交通大学建筑与设计学院院级教改项目;四川省现代设计与文化研究中心课题（MD17E016）。

参考文献

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[2]黄燕云基于产品设计教学实践的大学生刨新思维培养[J]装饰，2014（7）：143-144

[3]支锦亦新生代设计师肩负着推动工业设计变革发展的使命[J]设计，2019（20）：96-97

[4]杜军基于文刨产品设计教学实践的方案构思过程研究[J]美术教育研究，2019（14）：172-173

[5]时迪，提升实践在设计专业教学中效用的方法探究[J]设计，2019（23）：81-83

[6]陸宁，李芳字面向产品设计专业的《人机工程学》课程教学的实践与探索[J]设计，2018（5）：66-67

[7]杜军，支锦亦，董石羽，李然，魏峰基于接心理视角的高速列车内装设计研究[J]机械设计，2017，34（9）：124-128

[8]DesmetP Design for happiuess： fouriugredients for design-ing meaningful activities[J]Proceedings oftheIASDR，2011（31）：78

[9]李洋产品设计专业真题真做实践教学探索[J]装饰，2016（12）：096-097

[10]王琛，杜军，任淑静基于审美心理的阿尔瓦阿尔托家具设计研究[J]包装工程，2017（16）：16-20