蒋琳

摘要：Photoshop图像处理课程教学改革是为了培养学生从单一的软件学习转换为灵活运用Photoshop软件完美呈现设计创意的能力。本文将课程内容分为基础命令与操作、临摹海报训练与创作实践等三个模块，三者层层递进，全面、深入地剖析Photoshop软件;在课程教学中，运用师生互动、问题探究等教学形式对课程内容进行解析，探究图像表现形式下工具的多途径用法。学生从Photoshop的零基础到能运用Photoshop完成设计作品。本文着力探讨图像形式下软件语言表达，旨在打破学生在创作中无法有效运用软件的壁垒;也为进一步学习后期的专业课程奠定了基础。

关键词：Photoshop图像处理 教学探索 创作实践 案例教学

中图分类号：J420

文献标识码：A

文章编号：1003-0069（2020）06-0121-03

Abstract： Photoohop image processing course teaching reform is to train student。to transform from a single software learning to the flexible use of Photoshop softwareto perfectly present design ideas This paper divides the course content into threemodules： basic command and operation， Linyi poster training and creative practiceThe three are progreosive and comprehensive， and deeply Analyze Photoshopsoftware In the course teaching， the use of teacher-student interaction and problemexploration The teaching form analyzes the content of the course and explores them ulti-path usage of the tools in the form of image repreoentation Students fromPhotoshop's zero-based basis can uoe Photoshop to complete the design work Thispaper focuses on the expression of software language in the form of image， aiming atbreaking the barriers of students' inability to use software effectively in their creation; italso lays a foundation for further study of the later professional courses

Keywords： Photoshop image processing Teaching exploration Creative practiceCase teaching

引言

图像，作为一种文化商品，它的特性直接影响消费者的消费方式[1]。为有效地传递图像信息，图像的美化与合成就离不开图像处理软件（Photoshop，简称：PS）。它功能强大，操作界面直观，使用工具灵活，处理的效果美观、逼真，是专业首选的平面图像处理软件，被广泛应用于数码相片的后期处理、广告（海报）设计、包装设计、标志设计等众多设计领域[2];因而，Photoshop图像处理课在设计专业的重要性不容置疑。

Photoshop图像处理课在以往的教学过程中以教师为主体的，教师按照传统的方式进行“填鸭式”教学，为讲解某一图像的合成会直接阐述案例的步骤[3]，学生在下面记笔记、记步骤，一步步做出图像效果，饭来张口的学习现象致使学生学习缺乏主动性，学生缺乏对工具方法的主动求新、求变，教学效果不理想;这也进一步导致学生无法灵活运用PS软件呈现设计效果凸显设计理念，在想法与实践中出现“断层”。这也间接地对后期开设的广告设计、专题设计等课程教学产生了影响。

一、Photoshop图像处理课程教学安排

Photoshop图像处理课共48课时，因此，课堂上讲授PS软件知识点可能无法做到面面俱到，进而，结合PS软件的重难点，本课程采用相对灵活的教学方式，以点连线带面，将整个课程分为基础命令与操作、海报临摹、专题训练三大模块。首先是对PS软件界面以及基础命令的學习，要求学生掌握基本原理与技能;其次是运用PS软件对电影海报模拟练习，以海报为媒介运用PS软件处理、合成图像呈现电影主题，感知图像处理方式的多元化以及电影海报中各图像元素相融共生编织成一幅图像;最后结合创作实践，运用PS软件表现设计理念开展教学，这三个模块一环扣一环，相互连接，层层递进，为满足学生深入学习PS技能的需求也为解锁后期创作实践课程提供了技术支持。其教学目的是使学生从单一的软件学习转换为能灵活运用Ps软件完美呈现设计创意能力的培养，打破学生在创作中无法有效运用软件的壁垒。

二、Photoshop图像处理课程探索

（一）基础命令与操作教学

针对课程内容的布置与学时分配，基础工具的学习包括包括工具栏、选项栏、菜单栏等，涵盖了大大小小的PS工具操作方法，内容涉及面广，教学内容较繁杂，若对工具进行逐一讲解，学生表现出学习疲软，学习积极性不高。针对这一现象，笔者将分析PS软件界面，结合PS重难点，整合教学内容，对工具命令进行整合分类，如表1。

“案例教学法”是指教师根据教学目的和要求以案例为媒体，引导学生综合运用所学的理论知识，对案例进行讨论和剖析，提出各自的见解，以培养和提高学生分析问题、解决问题的能力的一种启发式教学方法[4]。为更好地发挥案例教学法的作用，案例无不起着至关重要的作用。在选择案例时，应从教学目标、紧扣时代脉博的典型事例、优选生动有趣、根据学生认知水平等方面考虑，把握具有针对性、实效性、有趣性、难易程度等原则的案例[5]。依据教学内容的分类精选教学案例，如讲解“修复工具组”主题，首先引领同学讨论“旧照片”，调动学生的积极性;以“修复旧照片”为案例，鼓励学生大胆实践，进一步引导学生分析、讨论修复工具、修补工具、仿制图章等工具之间的差异性（表2）;从而指导学生归纳、总结解题步骤与方法：修复背景一一修补头像残缺部分——照片翻新、净化（图1）。运用案例教学法对比分析相似工具特色，以差异化凸显各工具的个性，方便同学掌握理解，提高课堂教学质量。

在掌握基本工具用法的基础上，针对图像的表现方式引导学生对工具的使用技法进行多方位、多路徑探索。为把学、懂、用三者有机结合通过实例落实到位，在课堂教学中会引入实例，要求同学在完成案例的基础上选取自己的照片进行进一步课程训练，更大程度地应用所掌握的知识，把所学应用到实践中。例如在讲授PS“换脸”的案例中，可以分为两种解题思路1.选定选区+蒙版+修复+调色2.选定选区+自动混合图层。学生首先对所讲案例进行训练，再通过个人与朋友的照片进行换脸（图2），解决在实践中所碰到的个人脸形特色、色调不统一、皮肤毛孔粗大等问题，从实践中提升解决问题的能力。

（二）临摹海报训练教学

海报可以说是一种艺术，以其独特的视觉“语法”与“修辞”，通过极具感染力的图形语言，进行重新组合的审美创造性活动，引起人们的注意，从而达到传达信息的目的[6]。设计语言的艺术修辞可以对电影海报的内在外化进行修饰、加工、润色，设计语言的修辞旨在对电影内在主题的基于设计的升华，以及基于设计的电影魅力的提升[7]。因而，在课堂教学中，穿插临摹电影海报为了从优秀的作品中学习如何依靠Ps软件语言助力设计表达，如何通过软件语言构建图像的形象美并兼顾电影的主题诉求;也是为了使学生读懂电影海报的意境之美与背后的文化内涵，进一步提升学生对美的认知与设计创作力，如图3、4。

由于学生刚学PS软件，安排学生临摹优秀并符合学情且适合教学的电影海报作品如《黄金时代》系列。在开始讲课前，提前把海报发给各位同学，提出海报中的元素很多是电影场景与特殊肌理，在制作前需要分析肌理的表现手段，并以此为依据自行在网上搜集相近的素材，为课堂教学做好铺垫。在课堂教学中首先会对电影的主题思想与文化内涵进行梳理，了解电影主题与电影海报中图像语言的关系，从系列电影海报中提升捕捉图像语言呈现电影主题的形式。许鞍华导演的《黄金时代》讲述的是在民国时期，名叫萧红的女作家标新立异的人生，与一批意气风发的青年以写作相识相知。如《黄金时代》美国版，画面中央一目了然的是一支金色钢笔，人物形象巧妙地融入钢笔中，铿锵的语句是萧红的武器，也是她赖以生存的精神食粮[8];紧接着进入模拟电影海报，引导学生探讨画面中钢笔外形金色肌理效果制作与素材的选择与电影主题文化的匹配度。融洽的教学氛围，提高学生的参与意识，在师生互动中完成讲授海报，这就把简单、枯燥的临摹转化为深层次的学习与巩固。

（三）结合创作实践与软件实践教学

软件的学习是为更好地创作，归根结底，所有的基础学习、专题训练都是为创作实践所搭建的基石，因此，创作实践是本课程最重要的环节。要求学生结合前面所讲过的软件工具操作技法、图像表现与软件技能表现合一的效果，拟设“止疼药”为主题进行创作，主要分为：确定主题，发散思维——勾画草图、寻找素材——合成图像。

在课堂教学中，依据学生的设计进程给出建议反复调整确保以最优的形式进入下一阶段，通过集体观看作业的形式以便同学们定期提交作业和互相点评。首先以“止疼药”为题进行形象思维、逆向思维等，运用座位先后顺序接龙，鼓励学生们多方面开阔思维（图5-6）。再要求同学们把思维导图中较好的创意用绘画表现，进一步进入花瓣、视觉中国、昵图网等找寻素材，依据草图对素材进行处理（图7-8）。最后进入图像合成，根据各素材相互制约相互影响的特点，所以在处理图像时要具备整体观和前瞻性，能制作出既符合主题又能准确传递图像信息的设计作品（图9-10）。通过创作实践练习加强学生紧扣主题发挥PS技能呈现设计创意的能力，并在实践中提升自己处理图像信息的能力，掌握整体的创作思路，不规范具体的操作路径，充分发挥学生的自主性与创作的多样性，提升学生的自主探究学习能力。 莎士比亚曾说，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，寓意个人受教育程度、生活经历、兴趣爱好的不同对事物的理解也不尽相同。同理，学生根据主题，对止疼药都进行发散思维与创意联想，创作的作品具备开放性，因此，不以统一的标准评判所有的作品，而是依据整体成效果、素材处理细节以及画面的感染力等因素考量，抛弃死板的解题范式，强调学生在处理问题的探索性、多样性与自主性。

三、教学效果分析

本课程意图培养学生具备一定的Ps软件表达的计算机语言能力，力图使学生在后期的设计课程的学习中能运用本阶段的全局观念与软件掌握能力，灵活运用软件表达设计思想体现设计作品。本课程结合教学内容与教学目标，呈现良好的教学效果。

首先学生的作业质量具有一定的进步，学生从Photoshop的零基础到能运用Photoshop完成设计作品，大部分的学生都能够按照作业要求完成结课作业。在整个课程中，从软件命令的学习、案例的训练、海报的临摹学习以及后期的综合实践，学生个人主观能动性以及解决问题的能力得到训练，整体、全面提升了学生的专业技能，进一步完善学生的知识体系。

其次提高学生的创作应用能力。学习者从设计实践出发检测PS软件表达与设计理念是否相互配合，能否较好地依据主题对素材进行修饰、整合，启发学生对全局观念的认知，进一步培养学生的系统思维。