张凤玲

摘 要：本文通过云班课平台的使用，探究了信息化技术平台与中职语文教学的有效融合，阐述了如何建构新型语文教学模式，旨在突破传统语文教学读、讲、背、练的枯燥、乏味，提升語文教学魅力，优化课堂教学，反思教学改革，进一步更好地服务教育教学工作。

关键词：中职语文 教学模式 云班课

课 题：本文系广西工业技师学院教育教学研究立项课题“蓝墨云班课在中职语文课程中的运用效果探究”（gxsh201808）研究成果。

第三次工业革命——信息化革命发生以来，信息技术以其独特的优势，在各个领域得到广泛应用，颠覆了我们的学习、生活、工作。信息化技术介入教育领域后，极大地开拓了资源的应用疆域，改变了传统教学的方式，创新了教育理念和课堂教学模式。毋庸置疑，这一改变使中职教育收获了可喜的硕果，但在教育信息化道路上仍然存在着极大的探索空间，比如智能手机在教育教学领域的运用等。

在中职学校，学生大部分缺乏学习积极性，需要老师监督推动;有较强的动手能力和兴趣，有的甚至超过了本科生;有一定的信息化处理能力，但仍然有待提高;对互联网接受程度高，但多用于购物、打游戏。智能手机已全方位进入生活，学生几乎人手一机。如何提高手机利用效率，让其运用到教育教学领域，成为学生学习的好伙伴，已成为教育信息化的今天，不容忽视的一个重要问题。

云班课原名蓝墨云班课，2019年6月26日更名为“云班课”。它将教学数据全部记录并形成数据后台，将手机与课堂教学融合起来，从而成为助学助教重要帮手。实践证明，云班课等移动教学平台可以提升学生学习积极性，提高教师教学效率。

中等职业学校的语文课程作为一门必修的公共基础课程，不仅培养学生的思维能力、口语表达能力、人际交往能力等语文应用能力，还服务于学生未来的职业发展。但语文作为一门重要的工具学科并未得到应有的重视，再加上教师教学方法单一、枯燥，学生学习积极性一直不高。而在语文教学中利用云班课平台，将线上与线下的学习形式，贯穿到课堂前、中、后的学习，师生时时处处可以实现互动交流，使学习变得轻松、有趣、高效。那么如何走出中职语文教学的窘境，让语文成为学生未来职业发展的助推利器呢？借助云班课平台，笔者认为可从以下途径优化中职语文教学。

一、借助云班课优化语文教学模式

1.课程内容贯穿课前、课中、课后，颠覆传统以课堂为主的教学模式，延伸学习时长

借助云班课平台，形成了课前、课中、课后相连贯的教学模式。课前，教师利用云班课平台发布视频、自学导读问题等资源，使学生开展网上自学，启发学习。教师根据平台反馈结果，掌握学情，据此选择合适的教学策略。这打破了过去课堂为主的单一教学模式，将课程内容贯穿到课前、课中、课后，极大地延长了学习时长。如：诗词学习中教师提前把相关的配乐诗文朗诵、鉴赏视频上传到云班课，学生利用碎片化时间在优美的音乐中自主学习。这在一定程度上也增强了学生的学习动力。

2.将丰富多样的学习形式融入教学过程，深化学习，助推教学效果

云班课是一款移动信息化的教学平台，其班课活动模块设置中，活动形式多样，包括云教材学习、作业/小组任务等。根据需要，教师可在教学活动中采取云教材学习、播放微课视频、讨论等多种学习形式展开课程学习，使学生的积极性得以调动，参与度得到提升。在学习《念奴娇·赤壁怀古》时，教师就借助云班课播放了钱塘江观潮的视频，让学生感受江湖大浪滔天、气势磅礴的壮观。要赏析周瑜形象，就需要一定的三国知识。这里就可以采取测试的学习形式来完成。设置如“三国是哪三国？魏、蜀、吴的领袖分别是谁？周瑜是谁的属下？”等6个问题，提高学生兴趣和参与积极性。

3.拓展任务，构建“第二课堂”，巩固学习成果，拓宽学习空间

课堂上，学生在教师的监督下进行学习活动。美国大学提供的数据表明：“所有对学生产生深远影响的重要的具体事件，有4/5发生在课堂外。”因此，教师应利用云班课布置课后任务，进行延伸学习，拓宽学生学习空间。比如，教师可鼓励学生根据自身实际和兴趣参加语文学科相关的社团及竞赛活动。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，各种活动以生活为活水的源头，引导学生开展自主探究学习，提升自身能力，进一步激发语文学习兴趣，培养语文综合素养。

4.教学过程中师生、生生、生机互动，激发学习兴趣，营造良好学习氛围

利用云班课可开展个人学习和小组合作学习。教师可对此进行成绩评判和优缺点点评。教师通过与学生之间的互动既掌握了学生的学习情况，又增进了师生间的交流。另外，教师可布置需小组合作完成的任务，学生可相互沟通点评，进行生生互动。教师还可以就某个知识点展开讨论，使大家各抒己见。如学习《念奴娇·赤壁怀古》时，教师设置问题：“《吹剑录》曰：‘郎中（柳永）词，只好十七八女子，执红牙板，歌杨柳岸晓风残月;学士词，须关西大汉，铜琵琶铁绰板，唱大江东去。你怎么看待这种说法？”生机互动记录下学生的思维过程，很大程度上提高了学生的参与积极性，营造了良好学习氛围。

5.关注后台数据，诊断与分析教师教学情况，促进教学质量提高

云班课可全程实时记录数据。教师可通过数据及时了解学生学习情况，适时调整教学重难点及教学策略，对经验少的同学给予个性化指导及学习建议。同时，教师可通过查看云班课的后台，分析学生对自己上课情况的反馈，进而对教学方法等做出诊断与调整，优化课堂教学。

二、云班课优化教学的努力方向

1.丰富教学资源库

由于专业特点，云班课原有资源不一定能满足教师的上课需求。这就要求教师不仅在课前要充分备课，还要收集丰富的教学资源，以增强吸引力和趣味性。

2.建立稳定的校园网络环境及云班课技术平台

云班课教学是一种基于现代化信息技术手段的新型教学模式，要求稳定的网络条件及较高的硬件配套。这种实时交互性，对云班课技术平台也提出了很高的技术要求。

3.运用多样化的教学方法

云班课教学课堂让学生成为学习的主体，教师由主体转变为学习的引导者。这要求教师转变思想，在教学方法上采取项目教学法、任务驱动法等多样化的教学方法，引导、鼓励、监督学生的学习，同时要提高自己的信息化教学能力和水平。

4.重视后台数据分析

通过分析个别实验班的学习情况，笔者发现，学生使用手机，借助云班课开展学习后，提高了课堂参与的活跃度、积极性，提升了学习成绩、学习能力，可是以后效果怎样，需要大量的实验验证和摸索。因此，教师要重视进行云班课后台数据分析，通过真实数据发现规律、总结经验，形成有价值的理论或观点，进而进一步指导教育教学实践。

云班课借助现代化信息技术推动了职业教育的改革和创新，改变了传统的教学模式，使学习不再枯燥。师生互动、生生互动、生机互动能够有效激发学生学习兴趣，提升参与度，拓展学习时间、空间，实现学习的自由化、差异化，受到了大家的欢迎。教师应积极参与其中，在教学中不断实践，为职业教育的现代化做出贡献。

参考文献：

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[2]徐文芝.基于大数据的云教学平台设计研究[J].信息技术与信息化，2018（10）.

[3]颜珍平，颜谦和，刘志成.高职院校移动教学的研究与实践——以蓝墨云班课为例[J].信息技术教育，2017（4）.

[4]教育部职成司中等职业学校语文课程教学大纲修订工作组.中等职业学校语文教学大纲[Z]，教职成（2009）3号.

（作者单位：广西工业技师学院）