夏莹

摘 要：本文分析了技工院校课程中融入“课程思政”的重要性，探索在技工院校课改中融入“课程思政”的方法，列举了技工院校电路基础课程融入“课程思政”的具体案例，旨在推动“课程思政”在技工院校课堂教学中的融入。

关键词：课程思政 技工院校 课程改革

学校是国家培养人才的重要基地，学校的课程都有育人功能。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。新时代对教师教学提出了新要求。教师不但要通过课堂教学向学生传授理论知识和技能，而且要帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。“课程思政”就是各门课实现全方位育人目标的重要方法，也是引导学生树立正确的价值观，培养良好的习惯，拥有高尚的人格及奉献精神的有效途径。

根据现阶技工院校教育的实际情况，全面推进“课程思政”建设是提升学生思想政治教育实效的关键。

一、技工院校“课程思政”的现状

目前，课程思政理念尚未被技工院校完全接纳，无法全面实施。第一，从学校方面来讲，“大思政”育人体系不够完善，教师不能获得实际意义上的思想指导和教学实践帮助。教师只能“摸着石头过河”，甚至在教学过程中出现“走过场的现象”，使学生觉得“课程思政”枯燥空洞、无中生有。第二，从老师层面来讲，技工院校很多专业课老师没有接受“课程思政”的理念。他们认为思政内容与专业课老师无关，使思政课陷入“孤岛”困境。第三，在知识结构上，技工院校专业课老师缺乏专门的思政教育学习，在教学实践中无法将思政元素和专业课知识联系并切入。很多老师仍然沿用“陈旧老套的说辞”和“教师居高临下的过度说教”，甚至个别老师只能教书，无法育人。第四，专业课成绩的考评方法未改变，大部分技工院校仍是简单地将学生考试成绩与平时成绩按比例计算，最后的分数既未凸显思政教育效果，又不体现学生道德素质层次。长此以往，技工院校学生的思政教育环节将会缺失，从而影响学生的全面发展。

技工院校的大部分学生自律性差，缺乏自主学习的意识，没有养成良好的学习和生活习惯，却有好动、对新事物感兴趣的特点。在小学、初中应试教育的背景下，学生为了升学考试而学习，在经历了中考或高考竞争的失利后，被动选择了技工院校。进入技校后，他们误认为没有升学压力便在主观上放松自己，殊不知将来自己还有就业竞争的压力。加之当前国内外环境形势多变，网络和社会现实中各类思想观念交锋，多元思潮文化激烈碰撞，虽然学生在学校中接受着主流思想和社会主义核心价值观的熏陶，但这些学生毕竟年龄偏小，对于各种言论和突发事件缺乏辨识能力，很容易被误导而形成错误的价值观和人生观，甚至个别学生渐行渐远，走上了危害他人、破坏社会安定的犯罪道路。因此，在教学过程中，加强学生思想教育，帮助学生树立正确的人生观、价值观意义重大，以前单纯依赖思想政治理论课进行德育效果有限。技工院校只有构建所有课程、所有教师共同参与的“思政教育体系”，才能有效挖掘其他课程中所蕴含的育人元素，不断提升技工院校学生的思想觉悟及辨识力，最终为新时代培养出思想好、知识技能达标的合格人才。

二、探索研究在电工基础课程中实施“课程思政”

电工基础课程是电气自动化技术、机电一体化技术、电子信息技术等众多电类专业课程的先修基础课程。电工基础课程不仅要领学生入专业之门，而且要在授课过程中融入思政元素助学生“收心”“修心”。“课程思政”是教育理念和模式的创新，根据人才培养方案和课程标准，深入发掘课程的思政育人内涵与对应的德育方式，引领学生思想，达成技工院校“课程思政”的教学目的。

电工基础课程的教学内容中有很多定理和定律，教师在讲授理论知识的过程中可穿插讲解和观看科学家的生平事迹，使学生在学习知识成果的同时能认识到科学家成功的原因：敢于探索的勇气、锲而不舍的精神、一丝不苟的严谨态度和爱国的情怀。

以“电流”类比“水流”便于理解电流的方向问题及形成条件，水由高水位流向低水位，电流由高电位流向低电位，引入“水往低处流，人往高处走”这句励志之言，鼓励学生向上攀登，努力奋斗，追求更高的目标，否则最后只会在竞争中被淘汰。

电路等效化简的目的就是简化电路的组成，降低求解电路的难度，减少分析计算。学生要掌握等效化简的算法，老师要引导学生学习不同的等效化简的算法，练习求解习题，接着归纳总结不同等效算法的适用电路，最后举例引入思政元素——掌握等效算法、设计人生算法、实现中国梦。论证时可引用如下实例：2019年政府工作报告——中国算法;2017年11月13日，中国超级计算机“神威·太湖之光”和“天河二号”连续第4次分列全球超级计算机冠亚军，中国超算上榜总数又一次反超美国，夺得第一;人生算法——领导人论青年，人生算法——习总书记青年观。只有教师提升了自身思政水平，平时积累丰富思政元素，才能机智、灵活地将思政元素与专业知识联系，设计出典型教学案例。

再如，进行叠加定理讲授时，教师可以引导学生类比力量的叠加，“团结就是力量”“众人拾柴火焰高”“众志成城”。这样不仅使线性电路的叠加定理便于理解，更能使学生明白集体由个人组成，要充分发挥每个人的力量，集体才能壮大发展。

电路基础课程的实验应发挥学生的主观能动性，提高学生独立思考和动手实践的能力。电路实验可引入来自企业生产实际中的问题或典型电路，按照电路设计搭建的基本流程实施：指导学生从分析项目需求、设计电路、选择合适元件、搭建电路、调试排故，交工考评，提高学生实践创新的兴趣。

在电路基础课程的学习过程中，需要学生独立完成大量习题以熟练和巩固所学知识。老师可举例说明：成功就是复杂的事情简单地做，简单的事情重复做，重复的事情用心做，做出自己的风格，不忘初心，必得回报。鼓励学生耐得住学习的寂寞，才能收獲成功的硕果。

进行成绩考评时，可以从学生“德、能、勤”等方面表现进行考量，通过学生自评、互评与教师考评来完成。“德”主要围绕学生“人格品质、价值取向、团队协作、集体观念、奉献精神、时间观念”等评价指标进行综合评价。

三、小结

电工基础课堂与其他课堂一样，都是教书育人的阵地。技工学校的专业教师要认识到德育教育的重要意义，注重提升自身的文化素质和思政水平。思政教育是每一位任课教师的职责。教师从教学内容、教学组织和实施、教学评价等多方面融入“思政元素”。只要每位教师都能很好地利用课堂这个阵地长期不懈地加强对学生的思政教育，潜移默化，一定能培养出合格的技能型人才。

参考文献：

[1]奚迪.高校课程思政平台建设的意义及对策研究[J].教书育人（高教论坛），2019（4），

[2]高德毅，宗爱东.课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊，2017（1）

[3]成桂英.推动“课程思政”教学改革的三个着力点[J].思想理论教育导刊，2018（9）.

（作者单位：西安技师学院）