王丽

【关键词】文化自信 语言文字 学科融合

网上流行着这样的一则故事，说是有句英语，“If you die ，I will die too.”，如果你要翻译成“如果你死了，我也不独活”，就能证明你英语达到了初级水平。如果你把这句英文译成“海枯石烂，此志不渝”，你就达到了四级英语水平;如果你译成“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”，你就达到了六级英语水平;如果你能译成“山无棱，天地合，乃敢与君绝！”恭喜你，你的英语水平已经是专业八级了。可要是你把这句译成了“你在或不在，爱就在那里，不增不减”，你的英语水平已登上巅峰无出其右了。

对于这样的一个段子，起初读来，我先是付之一笑。细想，却觉得其中颇有疑问。

问题一：同样的一句英文，因为译者水平的不同，所诠释和传达出来的美感也是完全不同的。那么，翻译水平体现的是汉语水平，还是英语水平呢？

答案显而易见：不同的翻译，体现的是译者层次不同的汉语水平。能做到“信雅达”层次的译者，正是有着对汉语文字、汉语传统文化的精深把握，从而才成竹在胸。看似信手拈来，实则匠心独运。

问题二：普普通通一句英句，因为翻译的不同，意境马上发生了翻天覆天的变化。因此，作为一名语文老师，我是不是要在语言文字“美”的方面多下功夫，多花力气？答案无疑也显而易见的。需要，而且是必须。

让学生在母语阅读中感知到美，让他们感知到传统文化的博大精深，从而引领他们热爱语文学科，热爱母语，热爱传统文化。这本来就是我们这些语文老师的职责所在。

党的十八大以来，习近平总书记多次谈到“文化自信”，并且对于文化自信给出了很多阐述，他指出，“文化自信，是更基础、更广泛、更深厚的自信”。要做到文化自信，就必须处理好语文教学中的“美”的设定。学生只有在感知到了语言文字的美，传统文化的美，才会更加喜欢汉语，并且矢志不渝地使用汉语，热爱汉语，身体力行地推广汉语。

1.要在语文教学中，做好“美”的设定，首先是要帮助学生认识到汉字的美

自古以来，中国的书画大师作品每每为人所推崇备致。那些在历史的长河中出现的书画大师的名字，在几千年的贯穿久而弥新，至今仍然熠熠生辉。比如在教授《兰亭集序》一文时，我就大量引用历代书画名家对于王羲之的评价。唐代张怀耿曾在《书断》中指出这一点：“剖析张公之草，而浓纤折衷，乃愧其精熟;损益钟君之隶，虽运用增华，而古雅不逮，至研精体势，则无所不工。”并且大量搜罗关于王羲之的一些经典小故事，来加深学生对于“天下第一行家”大家的认识。

入木三分，书成换鹅，巧补春联，不避之字等等，这些经典小故事，既让学生们听得津津有味，又能让他们熟悉一些成语，可谓是一举多得。

汉字的“美”，甚至能从仓颉造字开始谈起。据说仓颉造字时，“天雨粟，鬼夜哭”，原因是“造化不能藏其秘，灵怪不能遁其形”。具体到课堂里，我则把这些处理成自从有了语言文字，文化得以流传，经典得以永存。

放眼历史，有多少技术成就，有多少今人都叹为观止的建筑，都消失在云烟之中，究其原因，就是因为没有自己的语言文字。

2. 要在语文教学中，做好“美”的设定，还要结合课文的编排结构

作为老师，尤其是接受了新教材培训的语文老师，要深刻体会新版语文教材的编排结构，要体察编者的良苦用心，更要在教学的实际中煞费苦心。新版的语文教材，对传统文化更加侧重。课文编排，从古诗赋，到唐诗宋词元曲明清散文小说，都有涉及。读懂了语文教材，就会清楚地认识到中国的传统文化是如何一脉相承，一直流传到今天的。

配合新版的语文教材，作为一名老师，就必须向学生推介更多的必读书目，让学生清楚地知道学了什么，还要学什么，授人以魚，不如授人以渔。教，是为了不教。学，不但今天要学，还要终身学习。

3.要在语文教学中，做好“美”的设定，同样也需要与时俱进，努力做到学科融合

语文不仅是是扎实的文化基础，同时作为语言所具备的普遍特点，她也是一门工具。在学科融合中，可怜具体谈到和英语学科融合，从句子结构，文章的篇章结构，到修辞手法，都和英语有相通或者相同的地方。

例如比喻这处修辞手法，语文和英语是相同的，都有“明喻、暗喻、借喻”等手法。至于夸张，排比，借代等修辞手法，更是和英语别无二致。在具体的教学中，把语文常识和英语的语法特点相结合，有助于学生对于语言的普遍特点更加深入的理解。

我在现代文教学中，不止一次地分析过句子结构，向学生强调主谓宾定状补。学生充分地理解之后，既可以避免行文造句中出现的谬误，也可以在英语学科学习中，对于句子结构有更深的体会。

事实上，学生学习数学物理化学生物等学科时，也一样要掌握好语文这个工具，明确“是什么，“怎么了”，“为什么？”也就能够明确书中在说什么，阐述什么。

语文学科教学实际中“美”的设定，还能介绍一些时下的新词。比如英语词典里收录的“NO ZUO NO DIE不作不死”，就是我们网络语言进入日常生活中的范例。

当然，在语文教学中，对“美”的设定肯定远远不止这些;同时，在教学设计中体现“美”，也是一个日积月累，天道酬勤的工作。

但有一点必须肯定，那就是，只要坚持不懈地进行“美”的教育，“美”的渗透，学生们自然会练就一双“发现美”的眼睛，具备“感知美”的能力，从而更进一步地去“创造美”。

作为老师，我也越来越清醒地认识到，传导“美”，不仅仅是教育过程，也是一种自我升华和自我放飞的过程。我在进行“美”的设定时，自己也一样获得了“美”的薰陶。

（作者单位：芜湖市火龙岗中学）