孙玲

【摘  要】对话式习作是让孩子掌握写人记事习作方法的一个好方法。通过立足教材中对话式文本特点，启发孩子认清对话式习作的基本范式，以多种语言文字训练手段，培养习作土壤，强化习作评价方式引领孩子习得对话式习作能力，提升语文素养。

【关键词】对话式;习作指导;语文素养

阅读和写作对于学生语文能力的提升有着决定性的作用，二者之间是相互促进的，二者需要同步提升。叶圣陶先生曾表示，只有阅读读得好，写作才能写得好。特级教师高万同也认为，习作是阅读教学下的蛋。《义务教育语文课程标准》在学段目标和内容中对第三学段5～6年级阅读教学有以下要求：在阅读过程中理清文章的表达思路，初步掌握文章所运用的表达手法。以上要求是站在阅读教学的角度上提出的，借助课文内容的阅读来提升学生的写作水平，这表明，要想有效开展写作教学，可以以加强阅读教学力度为出发点。在教学中，我通过以阅读教学文本中存在的对话式描写为基础进行读写结合教学，较好地提高了孩子写人记事的习作能力。

一、紧扣教材，感知对话式描写特征

在写人记事时，如果采取对话式描写方式，一个最为关键的要点便是围绕某一人或某一事物展开对话。这种对话和日常对话不同，它是有中心的、紧凑的、有思想的。正是由于对话具备这些特征，我选取课文《猎人海力布》中的對话式描写内容，以此为基础开展教学实践。这是一篇非常感人的民间故事。讲述了乐于助人的猎人海力布救了老鹰嘴下的一条小白蛇，这条小白蛇其实是龙王的女儿，为了报答他，龙王答应给他一块能听得懂动物说话的宝石，但是不能把听到的话告诉别人，否则自己就会变成一块石头。有一次他听到鸟儿们的对话，说这个地方今晚会被洪水淹没，于是他竭力劝说乡亲们搬家，但是大家不相信他的话，无奈之下，海力布只好说出实情而他自己却变成了石头。这篇课文，通过人物的语言、神态、动作等方式生动地展示了海力布乐于助人、舍己为人的精神品质。通过对课文的反复研读和探究，我认为课文中这种以对话式描写人物或事物的方式对于学生和教师而言，都是难得的阅读、写作结合的素材。

1.借助课文，形成认识。在我们的生活中，少不了与别人沟通和交流，对话便存在于交流之中，但并非每一次对话都是有内涵的。因此，教师必须教会学生什么是真正的对话式写作。需要让学生对其有完善并正确的认识，在脑海中留下印象。在实际教学中，教师先带领学生阅读相应的内容，引导学生概括出其中的主题。在弄清主要内容的基础之上进一步探索海力布的劝说方式，初步感受对话式表达中如何围绕中心开展对话。

2.结合生活，进一步感知。在已经大概形成认识的基础上，继续引导学生对对话式描写的认识。在屏幕上播出课间休息时间，教室里学生相互攀谈的视频。让学生一边观看视频一边思考：其中的对话主要围绕什么事情开展。由于课间休息时学生之间的对话都是缺乏中心的，是随心所欲讲出来的，自然也没有特定的主题，因此学生无法从中概括出对话的中心议题。

然后让学生思考这两个例子有什么不同。学生很容易就会发现前一个例子主要向我们展示了一件事情的经过，对话也是有中心可循的。也可以说，第一个例子是通过对话的方式将一件事情表述出来，并且体现了主人公的精神品质。

二、感悟文本，掌握对话式描写方法

对话式描写更加注重讲话人的心理、表情、肢体语言等，这可以帮助更好地塑造主人公的形象，同时，在表达矛盾冲突时也具备很大的优势。在《猎人海力布》这篇课文中，海力布、小白蛇、乡亲们的神态等外部特征是很精彩的，恰如其分地烘托出小白蛇再三强调不能说出听到动物的话的重要性，为下文埋下伏笔;海力布听到鸟儿们说话后内心的焦急，凸显出他对乡亲们的关心。当然，在教学中，不是所有的对话描写都是这样的，为了让孩子们尽快认清多种表达方式，充分利用文本为例进行引导。

1.比较阅读，凸显差异。比如：部编教材五年级上册课文《慈母情深》中的对话。母亲大声问：“你来干什么？”“我……”“有事快说，别耽误妈干活！”“我……要钱……”“要钱干什么？”“买书……”“多少钱？”“一元五角就行……”我让孩子反复阅读这段话和《猎人海力布》海力布劝说乡亲们搬家的对话，让学生找出这两段对话的差异。很明显，这里的对话只有讲出来的内容，没有一些提示性词语。在有提示词语的时候，学生能够更加容易地判断人物的心理和神情等，而对于这种没有提示词语的对话，教师需要更加深入地带领学生去发现、去体会，让学生去体会对话中所包含的情感，判断人物性格特征等。

2.进一步提出问题，强化训练。当学生找出差异之后，教师继续提出问题：这对母子具体是如何开展对话的？你能否根据对话内容加一些提示性语言？当学生添加一系列提示语言之后，人物形象便更加清晰地显现出来。通过这种形式的训练，学生能够逐渐认识到这些表现人物动作、心理等的提示性语言对于塑造人物形象的特殊作用。为强化这种认知，我适时将小白蛇、海力布和乡亲们之间的对话去掉提示语，然后再让孩子去补白品读。在心中想着那些提示语有感情地以多种方式去朗读，进一步去体会、品味。

三、结合生活，发现对话式描写素材

其实写作材料是非常丰富的，在我们生活之中，也经常可以看到一些素材。但是由于学生不善于发现，他们无从下笔。学生每天在生活和学习上都会进行着无数的对话，但这些对话都没有中心、缺乏思想，并不能拿来作为写作的素材，因此，给学生提供一个对话中心议题对于写作是大有裨益的。

1.确定对话中心议题。对话式描写最典型的特征，就是需要围绕某一中心议题展开。因此，要想熟练运用对话式描写写出好的文章，必须要选择一个合适的中心主题。那么怎样的话题才能称之为优秀的写作资源？让学生没有距离感、能够有话可说的话题更能让学生敞开心扉。因此这种类型的话题需要从学生身边的生活入手，紧紧围绕学生的生活来确定主题。学生的写作只有加入自身对生活的感悟，才能更加具有深度和层次感。

2.筑牢对话基础，训练写作表达。对话式描写包含很多人物肢体语言、神情、思想活动的描写。由于学生在言语表达方面的不足，他们通常只会用一些浅层似的词语展开描写，所呈现出来的文章在言语方面较为单调，内容缺乏内涵。因此在平时还要让孩子多阅读多积累好词好句，以此来丰富他们的言语。

四、 注重评价，提高对话式描写技巧

孩子们依据要求完成习作之后，必须重视对孩子习作的评价。对话式习作教学，孩子在写作中最大的问题就是以提示语来表现人物形象，性格特征不够鲜明，往往流于形式。

1.紧扣阅读文本，把握评价基点。阅读教学始终是读写结合教学的基础，对孩子习作的评价依然不能回避这个基本特点。教学中，孩子们完成习作之后，我提出这样的问题启发孩子进行讨论：海力布、小白蛇、乡亲们之间的对话让我们看到一个助人为乐、舍己为人的海力布、知恩图报的小白蛇。那么，在你刚才写的对话片段中的几个人物分别能用什么词语来概括？这就一下子将习作重难点进行聚焦和放大。

2.重视习惯评价，促进持续发展。习作内容的评议固然重要，孩子在习作过程中表现出来的态度、习惯等同样是不能忽视的。教师都要进行针对性的评价。这些评价可以促进孩子反思自己的习作内容、端正写作中的态度、培养良好的习作习惯、不断提高习作技巧。

总之，只要我们有心，会发现文本中有很多可以进行读写结合的地方。而以文本作为习作教学的范例，抓住阅读写作的结合开展相应的写作教学，可以有效提升学生的写作水平。

五、结语

语文教学的出发点和归宿是不断提升学生的语文水平。因此，在阅读教学中融入写作教学，需要我们站在更高的角度来衡量。不仅要立足教材，同时也要立足学生的实际情况。这样才能真真切切地提升学生在阅读和写作两方面的能力。相信通过语文教育工作者的努力，学生的语文水平一定会得到有效提升，同时还能够提升语文教学的效率，促进语文学科的发展。

参考文献：

[1]王艳，胡曼.小学数学对话教学的价值及实践探析[J].中国教师，2018（S2）.

（责任编辑  李 芳）