【摘  要】我国中长期教育改革和发展规划纲要提出了创新人才培养模式的要求，并特别强调了对学生自主学习、独立思考的创新能力的方向性要求，这需要真正以学生为主体、教师为主导的教学模式来实施，而参与式教学恰好能够满足其要求。参与式教学是目前国际上普遍倡导的一种进行教学、培训和研讨的方法，但在实践运用中还存在一定认识上的误区。本文将从高职教育教学中遇到的对参与式教学的理解偏差、教学实践中参与式教学的常见问题出发，探究如何设计有效的参与式教学方法，以实现对学生创新能力的培养。

【关键词】参与式教学;创新能力;教学设计;思维工具

一、参与式教学与创新能力培养

1.对参与式教学的认识。参与式教学是让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学模式。这种教学模式以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学的知识，并能将这种知识运用到实践中去。这种教学模式重视学习者的感悟与反思，使其能够形成自己的认知体系。

2.参与式教學与创新能力培养的关系。参与式教学有利于培养学生的创新能力，因为教学模式的创新是培养学生创新能力的载体。参与式教学能充分创设机会和开发领域让学生拥有去思考去创造的机会，为充分发挥学生潜能提供了场所。参与者能大胆畅谈，各抒己见，充分发挥每个人的聪明才智。这种教学模式鼓励学生自主独立思考，使学生的创造才能和创新能力得以充分展示。

二、参与式教学的认识误区

1.参与式教学仅是提高学生课堂参与度的手段。很多人对于参与式教学的理解只是停留在教学形式的层面，认为参与式教学就是上课时让学生讨论、展示、分组活动等。当有学生并不配合课堂活动，或者讨论时会天马行空、不着边际，教师们就会很着急，认为这样的形式很浪费时间，完不成教学任务。还有人认为，在一些生源质量很好的本科院校，往往都是教师满堂灌，但学生的求知欲非常强烈，完全不需要教师设计这些花里胡哨、浪费时间的形式来调动学生的学习热情，学生在课后会主动消化课上内容，主动寻求更多的相关专业知识，深入探寻专业领域，这样的学生群体不需要参与式教学，以教师为主导的传统课堂更为效率，能很好地展现完整的知识体系。

2.参与式学习占用时间多，学科体系无法完整呈现。一些教师在运用参与式教学后，发现学生的学习兴趣虽然提高了，但往往需要占用大量的课堂时间，即便在课前对教学时间进行了严格的规划，但学生在参与过程中会出现各种状况导致无法按规定时间完成教学内容。比如有时学生需要较长时间的引导才能步入主题，有时学生的思维过于发散，需要教师有技巧的纠偏，有时学生对教学方法不适应，参与度不高，因此在教学设计时要面对各种突发状况，就需要对教学内容进行大幅度删减，破坏了内容结构的完整性。在两者相冲突时，一些教师因为无法放弃那些不得不讲的内容，逐渐将参与式环节压缩，为内容让步。

3.参与式教学适用范围有限。（1）对于理论性、专业性强的学科并不适用。在教学实践中我们发现，一些有着丰富视觉型教学资源的学习内容在使用参与式教学设计时有着明显的优势，设计的教学活动也会得到学生更高度的配合，但一些理论性、专业性较强、或学习内容较为抽象的学科实施难度就会增大，导致这些课程还是更多的由教师来讲解以提高教学效率。（2）班容量大导致参与式学习无法实施。在实施参与式教学过程中，很多教师要面临五六十甚至上百人的大班容量，这使教师无法针对更多的学生进行教学反馈，参与式学习也就成了闹哄哄的无序状态，学生们原本紧张有序的学习状态一旦打破，注意力也就很难集中于课堂了。（3）对于实习实践类课程并不适用。特别是在高职院校，有很多实习实训课程，一些教师认为，这样的课程，学生全程都在参与，那么参与式教学对这类课程并不适用。

三、对参与式教学认识误区的反思

清华大学创意创新创业教育平台研究专家李现平认为：参与式教学可分为四种境界：境界一，提升学生对教学内容的掌握率;境界二，提升学生主体力量的生长率;境界三，提升学生教育教学的贡献率;境界四，提升学生人类文明的超越率。从中我们看到对参与式教学本质的理解程度决定了教师对待教学的态度和方式方法的选择。从前面的分析我们发现，对参与式教学的认识误区主要源于对其本质的理解还处于初级层次。教师们需要通过学生更多、更深入的参与来提高他们对教学内容掌握的牢固程度，学生参与越深入，对教学内容留下的印记越持久。

四、利用参与式教学提升学生创新能力的方法探究

1.与真实世界对接培养学习兴趣，激发创新的源动力。学习兴趣就意味着主动的、积极的、孜孜不倦的探索精神，带来的是丰富知识的积累，而创新的潜在动力正是厚积薄发。这种探索精神正是创新精神的体现，这种主动性也正是创新能力的一个重要特征。从真实世界出发，极大地引起学生的好奇心，培养出学生的学习兴趣，才能真正激发学习的内在动力，这才是发展创新能力的前提。

2.注重学生个性化培养，形成求异思维。对学生个性化培养，就是要帮助其找到自身的优势，创造良好的环境条件鼓励支持其发挥特长、发展兴趣，挖掘学生的潜力，实现学生主体性成长，因此是学生创新能力培养的关键。求异思维是一种打破固有模式，突破经验束缚的开拓和创新思维，是创新能力发展的基础。求异思维倡导多角度发现问题、多种方法解决问题，因此学生如果能够形成这种思维习惯，将有利于其创新能力的提升。

3.引导自主探究性学习，形成独立思考。自主探究性学习就是要使学生能够以探究的精神主动获取知识，在主动探究的过程中发现并解决问题，以自己的思维视角形成对所学知识的独立判断。教师在这一过程中如果能给予更好的研究方向，更多的探索空间，并适当给予方法上的指导，将使学生的思维能力得到快速的成长，这种独立思考的能力正是创新能力的一大特征。

五、以创新能力培养为目标的参与式教学设计

1.强调引发兴趣的参与式教学分层次设计。对同样的学习内容学生们会由于兴趣、能力的差异而处于不同的认知层次，教师应根据不同层次的认知特点设计有效的参与式教学，一步步引导学生向更高层次的认知水平发展。

2.重视个性化培养的参与式教学分类型设计。学生的学习类型是有差异的，大致分为三种，视觉学习型、听觉学习型和触觉学习型。教师在设计参与式教学时，要深入分析自己学生的学习类型，采用有针对性的参与式教学方法，才能够让更多的学生用自己擅长的方式参与到学习中来。

3.形成自主性探究的参与式教学专题式设计。专题式学习是一种学生高度参与的学习方式，最为重要的是对参与式教学环节的有效控制。一是专题任务的设定要对学生具有挑战性，能够解决生活中的实际问题;二是能提供多样化的自主学习资源和平台，帮助学生快速提升学习层次;三是要引导学生设定合理的阶段性目标，确保实施进度;四是合理量化评价标准，使学生明确目标同时控制学习质量。

4.思维工具与信息技术手段的应用。参与式教学的目标是提升学生的创新能力，创新能力主要体现为学生的自主探究能力、逻辑思维能力、发散式的思维视角，这些较为抽象的思维和思考能力也同样需要教师借助丰富的思维工具及信息技术手段来实施。

总之，教师是实施参与式教学的主导者，教学活动能否实现学生创新能力的提升，主要依靠教师来实现。科学的教育理念、扎实的教学功底才是参与式教学实施效果的保障。

注：本文为 2017年度内蒙古自治区高等学校科学研究项目“高职学生创新能力培养的多维度研究”（项目编号：NJSY1752）研究成果（主持人：高丽华 ）;2018年度内蒙古自治区教育科学规划课题“适应内蒙古现代服务业发展的高职院校经管类专业设置与优化对策研究”（课题编号：NZJGH2018043）研究成果（主持人：杨玉珺）。

参考文献：

[1]姜曼，徐嵩.参与式教学与大学生创新能力培养的路径研究[J].创新创业理论研究与实践，2018（9）.

作者简介：高丽华（1978-），女，教研室主任副教授，管理学硕士，研究方向：职业教育，管理学。

（责任编辑  范娱艳）