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再谈作业批改

2020-06-15王妮

天津教育·中 2020年5期
关键词:创新改革

【摘  要】随着素质教育的不断深入,如何改变传统的教师包办作业批改的模式?如何在作业批改中鼓励学生发挥创造性思维?如何将评价模式引入作业批改机制?这些问题值得我们探讨与研究。

【關键词】左右批改;改革;创新

一、在批改符号上改革创新

实践证明,学生作业中的错误一般都在局部,少有在思路、解法、计算步骤、结果等方面同时出错的现象。故仅用“V”或“×”是一种毫无针对性、指导性和目的性的劳动,不仅达不到作业批改的最终目的,且不利于培养学生自我检查,自我评价的能力和一丝不苟的良好学习习惯及良好的心理素质。故有必要给学生约定一些批改符号。比如,作业全部正确,字体工整,书写规范,低年级可使用小红花;中年级或用红旗,或用等级制“优”以示鼓励,稍次者可以“良、合格、不合格”等级评价等。

二、在旁批上改革创新

有些作错误,仅用批改符号仍不足以使学生确切明白错误的原因,解题的思路、方法、能力。也并不能从等级中反映出来。因此,教师还有必要精心设计简短的“旁批”予以点拨导航,进行师生书面沟通。在作业错误处旁批,一是直示式,即直接点明错误原因及所在,如256×8/20008进上的4不要漏加。二是质疑式,即对作业中的错误提出疑问,让学生自己去寻求正确答案,如7/24+9/24=4/6旁注“这是最简分数吗?”三是劝诫式,即对态度不认真、作业屡犯同样毛病的学生,用旁批予以批评,促使他们端正态度,接受教训,改正缺点。如:“又抄错题了,要养成抄题写数应立即查的良好习惯。”这种旁批,要婉转灵活,切忌用一些尖刻刺眼的词语讽刺挖苦学生,使他们难以接受,产生抵触情绪。

三、在批改方法上改革创新

1.全收细批式。对于学生新授后的典型作业或单元过关试卷,教师宜采用此法。因为这类作业是学生的独立性作业和验收性作业,全收细批便于迅速准确地得到教与学的信息反馈,掌握教情与学情,利于采取相应举措调整教与学的方向。

2.师批生改式。学生作业时,教师在巡视中按不同程度抽阅部分学生作业,并将作业中有新颖性、简捷性、独创性的求异优解方法,具有代表性的格式规范作业乃至错误记录下来,抄写在幻灯片或小黑板上,待学生完成作业,引导学生评改辨析鉴赏,共同提出优缺点,商讨矫正方略。这种批改方式,能鼓励学生培养创新精神和养成良好的学习习惯,同时在集思广益中开阔了学生思路,利于克服学生思维的单一性及思维定式的干扰,发展多向思维,也及时纠正了学生作业中的错误,使当堂知识得到巩固和强化。

3.重点面批式。这是给差生“开小灶”吃“偏饭”,当面个别辅导的批改形式。面批时,教师以朋友的身份、亲切和蔼的态度,让学生边讲思路边解答,再在疑难处予以点拨解惑。这样的“格外关照”有利于建立平等和谐的师生关系,通过给学困生补差漏缺,大面积提高了教学质量。此法的运用,要慎重选择面批时间接待地点,避免学生面批时的羞愧感或受罚感,且每次人数不宣过多,每天一、二人为宜。

4.自批自改式。有些口算题或步骤简单的计算题,教师可采取公布答案或学生报答案的形式,让学生根据正确答案自我批改作业。自批时教师应就如何使用批改符号,如何订正错误方面予以技术指导和传授。最后成绩评定仍由教师来做。对能迅速找出自己错误的学生,原则上等级要“就高不就低”,以鼓励学生自批作业的积极性。此法省时高效,既减轻教师负担,又能培养学生自我评价的能力。但不能连续使用,否则很难了解学生掌握知识的情况。

5.交换批改式。这种形式有两种:一是同桌交换互改,教师公布正确答案,学生以“批改者”角色作出评价;二是优生、学困生互换互批,“小老师”对错题进行分析辅导、督其订正。这样做,有利于学生互帮互学,增进友谊,共同提高。为此,教师在编排座位时,可有意识地让程度不同的学生结对而坐,切忌两个学困生搭档互改的情况发生。

6.小组批改式。教师将全班学生按优、中、差不同程度前后左右搭配排定座次,组成四人学习小组并选定组长。在教师的统一要求下,由小组长主持以某人作业为“示范作业”,大家逐题研究,然后逐个自批互查,肯定解答方法,指出谬误所在。对解题方法多样、解题过程复杂的,适当组织讨论质疑。之后全班集中,由组长简略汇报本组情况,最后教师小结。这种形式,能在畅所欲言、各抒己见的情境中激发学生兴趣,产生热烈的学习氛围,减轻疲劳感,学生还能从批改中汲取别人新颖的思路、好的解法,并在与自己作业对比中养成严谨细致的学习习惯及比较鉴别能力。此法运用,组长的任定以“轮流执政”为佳,给每人都提供“领导”他人的机会。当学困生“执政”时,尤要细心鼓励和指导,切莫挫伤他们尚未建立起来的自信心。

7.集体批改式。这是组织全班学生通过课堂讨论进行批改的形式。即教师安排部分学生示范,其余学生独立操作,完成后,组织学生“评头论足”——讲述算理和解题过程,评价解题策略,指出错误,分析错误成因。这种批改,使集体成员无拘无束地交流思维,让独特思维相互融汇,从而产生新的启发、新的共鸣、新的思索、新的灵感、新的创造力,有利于提高学生的解题能力和口头表达能力。

8.开放批改式。即根据“群体效应”和“头脑风暴法”,就难度大、易出错或易混淆的作业进行讨论、争辩,“麻雀嘴”式的活动达成共识的批改形式。此法能激发学生的激情和聪明才智,使他们的辨析能力、雄辩能力得到发展。运用时,教师最好以“旁观者”的姿态让争论双方“肆意拼杀”,允许并鼓励学生指出对方思维的缺陷漏洞,最后教师概括,对“标新立异”“与众不同”的求异思维表彰肯定。

参考文献:

[1]钟雪映.小学语文作业批改艺术的探讨[J]. 西部素质教育,2018(12).

作者简介:王妮,女,一级教师(小教高级),现在甘肃省庆阳市镇原县城关镇莲池小学任教。

(责任编辑  王小飞)

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