单正基

【摘  要】核心素养作为近年的一个热门课题，是指学生需具备关键能力与必备品格，目的是让他们适应社会发展及自身需要。思维导图则是一种新式教学法，在核心素养下初中英语教学中，教师需科学运用思维导图，发散学生英语思维，焕发他们学习的主动性。作者以核心素养下思维导图在初中英语教学中的运用为探究对象，并列举部分恰当举措。

【关键词】英语教学;核心素养;思维导图

一、运用思维导图导课，激发学生学习兴趣

针对核心素养下的初中英语教学而言，在正式进行教学之前，教师可运用思维导图活跃课堂氛围，将学生的学习兴趣激活，并顺势导入新课，让他们初步了解即将学习的知识内容。初中生在学习英语知识时，假如课堂导入效果一般，他们难以快速进入学习状态，影响整节课学习效果。初中英语教师运用思维导图导入新课，可通过有趣生动的图片呈现本节课知识要点，让学生迅速集中注意力产生学习新知识的渴望，有助于养成核心素养。

例如，在进行《Do you like bananas》教学时，教师先在思维导图中出示一些学生熟悉且喜欢的食物或水果，像苹果、鸡蛋、热狗、面包和果汁等，在具体情境中引出句式：Do you like …？及Yes，I do。/No，I dont。再在思维导图中呈现本单元出现的食物图片，包括草莓、汉堡包、西红柿、冰激凌、花椰菜、沙拉、炸薯条等，直观化地导入新单词，带领学生拼读strawberries、hamburgers、tomatoes、 ice-cream、broccoli、salad和French fries等。接著，教师指导学生围绕思维导图图片、句型进行对话练习，使其在交际情景中感受一般现在时的结构和用法，这也是本节课重点内容，可以培养他们的口语交际技能和应用能力，且同学之间互动效果较好，体现出合作和探究精神。

二、科学采用思维导图，锻炼学生学习能力

在核心素养下的初中英语教学中，学习能力是学生需要掌握最基本、最基础的能力，也是学习英语语言关键所在，所以在思维导图模式下，教师可让他们也参与到思维导图制作中，先对资料进行梳理，然后是汇总、形成、添加和修改完善。在这一过程中，初中英语教师需要指导学生自主操作，使其运用固有知识经验独立思考、合作探究，一起发现、分析和解决问题，锻炼他们的交际、调整与认知能力，使自主学习英语语言能力得以改善。

三、合理应用思维导图，培养学生语言能力

语言能力主要包括理解与表达，是英语学科核心素养的核心。核心素养下的初中英语教学中，教师需着重培养学生的语言能力，可合理应用信息丰富、生动形象、立体直观的思维导图，通过层次结构、颜色对比、关键字词等手段，将教学内容变得图像化、动态化和显性化。这样有助于学生更为清晰地认识英语语言，找到明确的学习方式，使其围绕思维导图进行读、写、听、说等语言活动，提升他们的语言理解与表达能力，促进核心素养的养成。

例如，在开展《Id like some noodles》教学时，教师先应用思维导图展示本单元食物图片，包括：面条、牛肉、羊肉、鸡肉、甘蓝和马铃薯等，指导学生在观察中学习noodles、beef、mutton、chicken、cabbage、potato等新词，并带领他们朗读记忆。接着，教师在思维导图中呈现大小不同的三碗食物，引领学生将新旧知识整合在一起，锻炼他们整理归纳能力，使其学习small、medium、large三个单词，且产生直观认知。之后，教师借助思维导图创设的情境，组织学生小组合作表演对话，练习以下两个句型：What kind of noodles would you like？What size bowl of noodles would you like？这样将自主学习、合作学习、探究学习相结合，不仅突出本节课的知识重点和难点，又训练他们听、说、读、写的语言能力。

四、巧妙引用思维导图，发展学生思维品质

思维品质主要涉及创新、批判和逻辑等，也是英语学科核心素养之一，而且英语思维和汉语思维是有很大差异的，教师在教学中可在思维导图中设置一些问题，当作学生思考的发起点，让他们在处理问题过程中思维品质得到发展。对此，初中英语教师在课堂教学中可以巧妙引用思维导图，以中心主题为起点逐步向外延伸，引领学生以英语语言角度出发思考与探究问题，强调他们找接点和用关键词，使其思维变得更具创新性、批判性和逻辑性。

举个例子，在《Where did you go on vacation》教学中，本单元主题是节日与假期，教师需从学生兴趣、知识基础、认知特点和智力水平等设计思维导图，先呈现问题：What did you do last weekend？组织他们谈论上个周末所做的事情，谈论过去发生的事。接着，教师要求学生观看教材插图，阅读课文内容，在思维导图中设置问题：How was Zooms vacation？What did he do last weekend？引导他们说出答案：He went to the mountains。把过去时结构在思维导图中凸显出来。之后，教师提问：Where did Tina go on vacation？引领学生说出She went to the mountains。追问：What did the person do in each picture？使其尝试运用一般过去式来表达。如此，教师巧妙引用思维导图进行互动教学，让学生通过英式思维思考和回答，发展他们的思维品质。

五、借助思维导图优势，塑造学生文化品格

由于英语和汉语是两门截然不同的语言，各自的历史发展进程差异很大，而且中西方国家的价值观念、风俗习惯、礼仪、生活方式等均有所不同。要想在核心素养下顺利实施初中英语教学，教师需要关注学生文化品格塑造，同样可借助思维导图优势，以教材内容为思维导图的开端，深入发掘其中的文化元素，并适当补充一些课外资源，以此为学生带来丰富的英语文化信息，拓展学习空间与文化视野，塑造他们的文化品格，提升文化交际能力。

比如，在讲授《When is your birthday》过程中，教师先在思维导图中播放英文歌曲《Happy birthday to you》，活跃课堂氛围，要求学生仔细观察1a中图片，围绕生日相互谈论，在思维导图中呈现句型：When is your birthday？引导他们结合个人实际回答：My birthday is …。说出相应的日期，思维导图中出示日期格式。接着，教师利用思维导图出示问题：What do you usually do on your birthday？组织学生自由谈论各自过生日情形，包括吃鸡蛋、长寿面、大餐、许愿等。随后教师在思维导图中补充一些英国的生日文化，如：在学校中过生日的孩子常被抓住胳膊和脚脖举起来，每年一次预示长高;收到礼物当面打开表示感谢等，让学生发现中英生日文化的不同，帮助他们塑造文化品格。

六、结语

在核心素养下的初中英语教学中运用思维导图，教师需利用思维导图快速构建整体框架，理清知识脉络和教学思路，并不断反思和改进，全面培养学生的英语学习能力、语言能力、思维品质与文化品格，进而提升他们的综合素质。

参考文献：

[1]韩宝成.关于我国中小学英语教育的思考[J].外语教学与研究，2010（4）.

（责任编辑  王小飞）