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初探NLP在数学教学中的运用

2020-06-15陈佳纬

天津教育·中 2020年5期
关键词:声调动作教学模式

陈佳纬

【摘  要】NLP的核心就是模仿,通过对成功人士的语言、行为及思维模式进行分析和解码,并由此编辑成一套可操作的技巧,从而“复制”成功人士的思维模式和行为模式,使自己获得成功。NLP内涵丰富,其运用已涵盖心理学、演讲、教学等诸多领域。本文就以作者的实际体验,浅谈NLP对数学教学的帮助。

【关键词】NLP;声调;动作;教学模式

几年前,我在参加一次数学教研活动时,听一位特级教师上的公开课,感觉他的讲课方式与众不同,比普通教师更能吸引听课者的注意力。为什么同样的教学内容,特级教师讲课的效果会高人一等?我一直心存困惑,直到有一次参加一项关于NLP的继续教育培训,才终于找到答案。那么,什么是NLP?N-neuro神经、L-liguistic语言、P-programming程式,它被翻译成“身心语言程序学”。它是通过“模仿”的方式,去学习别人的先进经验。下面,就以我的实际体验,浅谈一下NLP对教学的帮助。

一、执教者的声调

上文提到的那位特级教师一上讲台,其讲课的声音就显得独具特色,显得很有磁性。大家都知道,同样一个故事,不同的人讲,其效果经常是大相径庭,有的人讲得栩栩如生,让人听得兴趣盎然;有的人则讲得平淡无趣,让人听得乏味犯困。两者都是讲同一则故事,效果却有天壤之别。这是为什么?其中一个原因就是在两者声音上的区别。细心观察,大家会发现善于讲故事的人,讲述时,声音比较有“谱”,就像乐谱那样“哆唻咪哗嗦啦唏”,抑扬顿挫;在声调上巧用阴平、阳平、上声、去声;在音量上结合高、低、强、弱,让人觉得悦耳。而不善于讲故事的人则语调平淡,让人听得乏味。那位特级教师在上课初始,先用普通的音量问学生对学习本课知识有没有信心,学生用平常的音量回答“有”,该师对学生的回答语气不满意,又用比较高的音量问:“大声点说,有没有信心?”学生这次也提高音量,说:“有!”该师还不满意,又一次用坚定有力的声调说:“你们的态度还不够坚决,请你们用更加充满自信的声音告诉我,有没有信心?”这次,学生用响亮而充满自信的声音回答道:“有!”这样,课堂气氛一下子被提高起来。这无疑归功于执教者那一次又一次的鼓励与引导,声調的运用则是成功的关键。我们在上课时,也可以仿效这样的声调变化,使我们讲课的声音更具吸引力。

二、执教者的动作

心理学家赫拉别恩曾提出一个公式:信息传播总效果=7%的语言+38%的语调语速+55%的表情和动作。语言只占沟通的7%,而肢体语言却占55%。由此可见,肢体语言在日常沟通中有着多么重要的地位。如果细心观察,我们会发现很多演讲家在演讲时,都会使用很多的动作以配合演讲。恰当的肢体动作,往往能给演讲带来锦上添花般的作用。教师在上课时,使用恰当的讲解动作,亦能为教学带来不少色彩。比较常见的一些教学动作,如上课时请学生回答问题时,教师不应用手指去指对方,而应手掌向上,以平伸的姿势示意对方回答。这样,可以增加教师的亲和力;而在学生回答完后,教师在请学生坐下时,加上适当的点头与微笑,无疑会比仅对学生说声“坐下”更显人性化;在讲解条形统计图容易比较大小的特点时,结合两手一只抬高、一只放低地摆在身前的动作,会使讲解更加直观。当然,在做动作时,要注意在时机与幅度上都要适当,才能取得最好的效果。一般来说,手势动作要自然、大方、不做作。手势可以有多种变化,但在使用时,次数又不能太过于频繁,否则学生会感觉眼花缭乱、乏味而无吸引力。因此,在使用动作时应注意适度的原则,使动作的运用恰到好处。而这方面的技巧,优秀教师已为我们做了良好的示范,我们在观摩优秀教师的公开课时,除了学习其教学流程的安排外,还可以多多观察他们的肢体动作,相信学会巧妙地使用肢体语言,会给我们的教学带来不少帮助。我在实际教学中也学着去运用一些动作,不过,让人汗颜的是,有一次,我发现几个学生在下课时偷偷模仿我的动作,然后哈哈大笑,估计是我的动作做过头了——画虎不成反类犬,搞得我极不好意思,不过事后想想,他们上课的注意力在教师这边,而不是在开小差、思绪飞到课堂外,那显得“做作”的动作,也算是有点“价值”的。

三、教学的模式

关于这点,内容就很广泛,本文就以目前比较流行的“把课堂还给学生”的教学模式为例,讲讲自己是如何把这一先进经验进行一番NLP。事情源于一次听课活动后的专家点评,有位专家在评课时顺便提到他在其他地方听过一节课,那节课的与众不同之处在于:课堂教学是让学生去教学生,而教师则重在“围观”。获取这一信息后,我回去也学着“模仿”这一教学模式,想看看效果到底如何。在一节讲解《百分数的运用》的课后练习课时,我先把题目在课件上展示:在学校的第二课堂活动中,参加围棋班的有32人,参加航模班的人数比参加围棋班的多25%,问参加航模班的有多少人?然后,我先请一位成绩比较优秀的学生(学生A)上讲台扮演“老师”,让他画线段图及列算计算,接着,我问:“有谁愿意向这位同学提出问题,向他发出挑战!”,台下的学生都像在看热闹一般,没几个人要举手发言,我索性点名叫了一个平时成绩很不好的学生B,“逼”他提问,没想到,他一开口就让我倍感意外,他问学生A:“你为什么画线段图时,要先画围棋班的,而不先画航模班的?”学生A回答:“围棋班的人数是基准量,画线段图一般先画基准量。”我点点头,示意学生B坐下,我心里明白,这种课堂上已经讲过的知识点,如果这道题是我在讲解,让学生B提出问题,他很可能不敢提出来,而现在站在讲台上的是学生A,学生问学生,他们比较放得开,这也正好对那些成绩差的学生进行一番补缺补漏。接着,我又让学生C提问,她一开口,又让我吃了一惊,她问:“那个25%是什么意思?”没想到,这样一个看似简单的问题,居然把学生A给难住了,于是我赶紧出手相助,我解释说:“学生C的问题可以改成一道填空题,就是问()的人数是()的25%”,学生A思考了一会,竟然说“(航模班)的人数是(围棋班)的25%”,台下学生一片喧哗,有人说对,有人说不对,我站在一旁,不禁冒出冷汗,学生C的问题居然帮教师找出了一个教学薄弱点,于是赶紧花时间讲解答案应是“(航模班比围棋班多出的人数)是(围棋班)的25%”,这道题最终在学生之间的问与答中讲解完毕,教师只是偶尔“插一下嘴”。回顾这个教学片段,当时提出的几个问题,如果是教师自己讲解题目,再让学生对教师提出问题,他们可能都不敢说出来,而让学生去问学生,他们就敢于畅所欲言,更有利于他们对知识的理解。而这次成功的教学,得益于我NLP其他教师的先进教学模式。

四、结语

NLP的核心就是模仿,通过“复制”成功人士的思维模式和行为模式,使自己获得成功。比如模仿优秀教师的语调、语速、表情、动作以及教学模式等,学习他们调动课堂氛围、掌控课堂节奏的技巧,促进自己的提高。但要注意:这里讲的模仿并不是简单的照搬照抄。每个人都应有自己的个性,在教学方法上应有自己的特色。如果把NLP中的模仿当作简单的“依样画葫芦”,把自己“克隆”成另一个人,而丧失自己的个性,这无疑是错误的,甚至可能会画虎不成反类犬——适得其反。NLP中的模仿,是指在学习他人技巧的同时,又能结合自身的特点,发挥自身的潜力,不断地举一反三,这样才能真正地把学来的技巧运用得得心应手。

参考文献:

[1](美)理查德·班德勒 著,胡尧 李奕萱 译.NLP:自我改变的惊人秘密 [M].华夏出版社,2015.

[2]宿春礼等.怎样读懂和使用身体语言 大全集[M].华文出版社,2010.

(责任编辑  李 芳)

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