蔡珍妮

【教学内容】

人教版三年级下册第82～83页。

【教学过程】

一、谈话导入，初步感知

1.出示学校图片。

师：同学们，蔡老师来自一所美丽的学校——杏北小学（出示杏北小学图片）。欢迎同学们来做客！

师：杏北小学里有一条安静流淌的小河，在我们身边，也有一条默默流淌的小河，一去不复返，它是谁？

生：时间。

师：是啊，时间一去不复返，所以我们要珍惜时间。

师：今天，蔡老师将和大家一起探究与时间相关的知识。

【设计意图：用校园图片吸引学生的注意力，调动课堂气氛，把低段学生的无意注意转移到课堂上来。】

2.出示小河+水宝图。

师：乐学水宝与小红约了7时到小河边赏鱼，可是乐学水宝左等右等也等不到她，你知道为什么吗？

生：理解的时间不同（一个上午7 时，一个晚上7 时）。

师：也就是只有7 时并不能区分是什么时候的7 时。

师：（小结）像这样加了“上午”“晚上”时间词的计时方法，我们称为普通计时法，也叫“12 时计时法”（板书）。

师：生活中还有一种计时法，不用时间词也能区分两个7 时，我们一起来认识它。

【设计意图：设计小红与水宝相约不成功的问题，引发了本节课的认知冲突，体现出学习24 时计时法的必要性，又激起了学生学习本节课内容的求知欲。】

3.感受一天的开始。

走进小红的一天（小视频）。

师：小红几时在做什么？

（出示整图）

师：为什么一天出现了3 个12 时？

生：半夜12 时，中午的12时，半夜12 时。

师：（手指前后的12 时）也就是说这两个12 时是一样的。从这个半夜12 时结束后又回到半夜12 时，也就是今天的结束也是新的一天的开始。半夜12 时也叫0 时。

师：我们一起来感受一下。

播放倒计时视频：

一天就从半夜12 时也是0时开始了。

【设计意图：三年级的学生对钟面时间的读数有了一定的基础，通过情境中小红在不同时间做不同的事，感知一天时间的变化。由于学生对时间感知比较抽象，本环节让学生发现一天有两个12 时，从而更好地体会一天的结束与开始。按着播放倒计时的视频，把对“0 时”抽象的理解转换为直观的感知，加深一天的开始是从0 时也是半夜12 时开始的体验。】

二、自主探究，获取新知

1.操作感知一天有24 小时。

师：究竟钟面上还藏着什么秘密？我们一起动手研究。

操作要求：

（1）拿出钟表拨一拨，仔细观察。

（2）完成“学习单”上的第一题。

①从0 时到中午12 时，经过了（ ）小时。

②从中午12 时再到0 时，又经过了（ ）小时。

③一天是（ ）小时，经过一天，钟面上的时针转了（ ）圈。

（学生动手操作，填写“学习单”）

（学生汇报）

师：谁来汇报一下你的结果？

师：（小结）所以一天有24 小时，时针一天走了2 圈。

2.认识13 时～24 时。

师：回忆一下，刚才时针第一圈走到哪里？

生：12 时。

师：具体是什么时候的12 时？

生：中午12 时。

师：所以第二圈是从中午12时开始的。

（出示钟面）

师：再过1 小时，是几时？

生：下午1 时。

师：还可以怎么说？你是怎么想的？

生：12 时再过1 小时，就是12+1=13（时）。

师：还有谁也是这么想的，请你也说一说。

师：下午1 时也就是13 时，13 时是下午1 时。再过2 小时呢？又是几时？

生：14 时，2+12=14（时）。

（出示挡住数字的钟面）

师：剩下的时间你能表示出来吗？

（完成“学习单”上的第2 题）

师：12+12=24（时）。这时候一天结束了。这里的24 时既是半夜12 时，也是0 时，新的一天又开始了。

（观察算式）

师：为什么加12？

（时针第一圈走的12 个小时）

【设计意图：低年级的学生对时间单位不易理解。由于学生在生活中常常用到时间，这里联系学生的生活实际，通过学生拨钟面和观察动态的时间走向等操作，让学生在操作中得知一天有24 小时。又让学生补充钟面第二圈的时间，观察出第二圈时间要在第一圈的基础上加上12，为后续的时间尺教学奠定基础。】

3.化曲为直，感知时间尺。

师：如果把钟面上时针走过一天的时间展开，会是什么样子呢？（视频）

师：把一天24 小时展开，形成了一把这样的时间尺，把一天平均分成24 份，每份是1 小时。

师：这里的0 时指的是一天的开始，24 时是一天的结束，这两个时间其实是一样的。

师：用0～24 时表示的，称为24 时计时法。这里时针走了几圈？

生：2 圈。

师：你能找出第一圈与第二圈吗？

（贴上凌晨0 时～中午12时）（中午12 时～半夜12 时）

师：也就是这里的12 时把一天分成了两部分。这里12 时具体指的是什么时间？（中午12 时）我们还可以把中午12 时之前的时间称作上午，中午12 时后的时间称作下午。

师：像上面加时间词的计时法，称为12 时计时法。

师：发现上面的数字都是（0～12，0～12）重复了，所以在使用12 时计时法时，就需要在前面加上时间词。

师：（追问）那24 时计时法需要加上时间词吗？为什么？

生：不需要，数字没有重复。

师：现在你能来说说这两种计时法有什么不同吗？

生：12 时计时法需要时间词加0～12 的数字，24 时计时法不需要时间词，数字是0～24。

【设计意图：通过观察时间尺，用数形结合的方式突出普通计时法与24 计时法之间的关系，渗透数学素养。】

4.两种计时法的互化。

（1）对比时间尺上下两行的关系。

师：同学们，请你们再仔细地观察这把时间尺，认真思考，发现了什么？

生：上面有时间词，下面没有。

生：上面的数字是0～12，下面是0～24。

师：同学们观察得可真仔细。

（2）整理思路，小结方法。

师：12 时计时法是怎么转换成24 时计时法的？

生：在上午的时候，直接去掉时间词。

师：（追问）那如果是24 时换成12 时计时法呢？（加时间词）

师：还有谁要补充？

生：在下午的时候，12 时计时法换成24 时计时法，数字要加上12，去掉时间词。

师：反过来呢？

生：减12，加上时间词。

师：你们听懂了吗?再把如何转换的和你的同桌说一说。

师：再回到小红与乐学水宝开始约定的7 时，这里用的是什么计时法？

师：如果乐学水宝约的是晚上7 时，用24 时计时法怎么表示呢？

【设计意图：认识完24 时计时法后，对本课伊始的问题进行解答，起到前后呼应的作用。又凸显出数学来源于生活而又服务于生活。】

三、巩固练习

1.

2.下图是水宝书吧的开放时间，文明水宝下午4 时去参观，能进去吗？

3. 用24 时计时法安排你的周末时间。

______________起床

______________去图书馆

______________午休

______________打球

______________看晚间新闻

______________睡觉

【设计意图：设计有层次性的练习。第一个层次是对24 时计时法与12 时计时法转换的写法进行巩固；第二个层次是通过解决生活中开放时间的问题来逐步提高学生对24 时计时法的使用；第三层次开放学生的思维，通过书写一天的时间安排，在午休这个时间段，让学生感知如何用24 时计时法表示一天的时间。】

四、畅谈收获

师：有趣的一节课似流水匆匆而过，你们在这节课中学到了什么？

【教学反思】

本节课主要结合具体情境，使学生掌握普通计时法与24 时计时法的表示方法。通过观察“时间尺”，使学生掌握24 时计时法与12 时计时法之间的关系，并能熟练地转换。时间不像长度、重量单位那样容易用具体的物体表现出来，比较抽象。为了帮助学生克服畏难情绪，在教学过程中，以“教师为主导、学生为主体、活动为主轴”为指导思想，并结合生活实际，培养学生自主探究的能力。具体从以下几个方面进行教学反思。

一、关注学生年龄特点，重视情境创设

课始创设了学校的小河与水宝作为情境导入，“美丽的校园里流淌着一条小河，我们身边也有一条安静流淌的小河”调动起学生的兴趣和学习积极性，让课堂在一个良好的氛围中开始。紧接着，出示水宝与小红遇到跟时间有关的问题，引出本节课的矛盾冲突：“有两个7 时，怎么区分”。利用多媒体与课堂的有效结合，将小红的一天动态过程用电脑呈现，让学生更加清晰、明了时间一天的变化，提高学习效率。最后，练习中不仅设计“有开放时间，是否能进书吧参观”的生活问题，呈现知识的实用性。还设置“用24 时计时法安排周末时间”，让学生书写24 时计时法，同时也回到课始的情境，达到首尾呼应的效果。

二、关注实践能力培养，重视学生主体

有效的教学活动是学生学与教师教的统一。学生才是课堂的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。因此，在课堂中更多的是引导学生动手操作、观察讨论、总结方法。比如，在认识一天有24 小时时，先让学生动手操作，通过拨的过程感知一天时针转两圈，一圈有12 小时。并且设计写一写的环节，学生可以把操作得出的结果进行填写，多种感官参与学习过程。

通过提问“中午12 时再过1小时是几时”，让学生体会中午1时也是13 时。接着通过观察动画中时针的动态变化过程去理解半夜12 时也是0 时也是24 时，表示一天的结束也是新的一天的开始。紧接着，通过让学生把钟面上的时间补充完整，老师写出算式，观察每个算式的相同点，得出“第二圈的时间要在几时上加上12”。关注数学表达生成，重视说理能力。在观察时间尺时，注重让学生多表达是如何观察的，并且在多名学生回答之后，总结发现，得出12 时计时法与24 时计时法之间的转换关系。并且在出示时间尺之前，让学生发现中午12 时把一天分成了两部分，从而为下面总结两种计时法的转换方法做铺垫。

用适当的追问，引导观察方向与归纳语言：“在上午的时候，12 时转换成24 时直接去掉时间词，那如果是24 时换成12 时计时法呢？（加时间词）在下午的时候，12 时计时法换成24 时计时法，数字要加上12，去掉时间词。反过来呢？减12，加上时间词。”以此来让学生的说理更加清楚、明白、有条理。最后再由此进行小结，就这样让转换的方法在步步生成中变得更加顺理成章，学生的说理能力也得到了一定程度的提高。

三、关注情感态度教育，重视时间观念

本节课既然是教学“时间”，肯定少不了对“珍惜时间”的情感教育，在课中让学生感受时间的宝贵，并要懂得珍惜时间。

本节课中还是有些不足之处，例如，由于时间把握不够紧凑，学生最后一题练习的环节就不能够更好地在课堂上呈现。在认识时间尺的环节中，没有很好地解释钟面上没有“0”，为什么时间尺上却出现了“0”，可以通过课件动态呈现化曲为直和把时间尺“化直为曲”，这样学生可以更直观和全面地认识时间尺，从而更好地掌握知识。