杨学切

(福建省厦门第一中学 福建 厦门 361003)

教学目标是对学习者通过教学后，应该表现出来的可见行为的具体明确表述，是预期学习者学习的结果.教学目标是教学的出发点，也是归宿，它引领、支配着教学的全过程，并规定教与学的方向，是教学的灵魂指引，也是评价学生的学习结果有没有达标的必然依据.在核心素养视域下，《普通高中物理课程标准(2017年版)》(以下简称《课标》)提出了“学业质量水平”“物理学科核心素养的水平划分”，可是，核心素养目标落地的主阵地是课堂，一线教师亟待解决的问题是：如何叙写课堂教学核心素养目标.

1 课堂教学核心素养目标的架构

物理学科核心素养主要包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”4个方面，所以，高中物理教学应紧紧围绕这4个方面来实施，以16个指标要素为教学目标的向导，再设定具体的课堂教学目标.因此，构建“课堂教学核心素养目标的理论框架”如图1所示，本框架是指引教师叙写课堂教学核心素养目标的理论基础，理清核心素养与课堂教学目标的逻辑层次关系.

说明：(1)科学探究中的4个指标要素“问题、证据、解释、交流”表述为“问题意识、证据获取、解释结论、交流合作”既使得要素的含义更具体化，有效地与科学思维的要素“科学论证”区别开来，又使整体表述上更统一.

(2)在科学态度与责任方面，增加了“科学审美”的要素，其原因有，审美是人们的精神感受，是育人的终极目标；科学的审美活动具有极其重要的教育功能.领略和鉴赏科学美,可以激发学生对科学产生浓郁的兴趣；物理学发展史告诉我们，科学的审美活动有助于推动物理学的重大变革；科学美是沟通科学文化与人文文化的桥梁，让物理学更具有人文气息，以免“科学态度与责任”被误解为唯科学主义倾向.

图1 课堂教学核心素养目标理论架构

2 高中物理教学水平划分

《课标》的“学业质量水平”是以表现水平从低到高为线索，描述了物理学科四大核心素养不同水平学习结果的具体表现.“物理学科核心素养的水平划分”是以四大核心素养为线索，描述了不同水平教学要求.以上两项是确定教学目标的主要依据，但就教学实践而言，存在两点缺陷：一是没能细化到四大核心素养的主要指标要素；二是描述线索不同教师使用起来并不方便.基于以上两点考虑，重构出课堂教学核心素养目标叙写的理论依据：“高中物理教学水平划分”一览表，如表1所示，将教学水平划分细化到四大核心素养的各个要素，使得教师们明明白白知道，针对核心素养的主要指标要素，在不同水平下教学要求到什么程度.

表1 “高中物理教学水平划分” 一览表[1]

续表

说明：

(1)表1仅仅是《课标》的“学业质量水平”“物理学科核心素养的水平划分”内容的重组，为尊重课标的权威性，没有对内容叙述作改变.

(2)物质观、运动与相互作用观、能量观的形成都属于物理观念的形成，没有必要也不好分开阐述.

(3)“科学审美”仿照课标也做出5个等级的水平划分.

3 课堂教学核心素养目标叙写范式

基于前面的“高中物理教学水平划分”和“课堂教学目标架构”，做了“课堂教学核心素养目标叙写范式”如表2所示.有了课堂教学核心素养目标叙写范式，教学目标叙写就“有法可依”，教师在叙写教学目标时就有了“抓手”，学生的课堂表现如何和教学目标是否达成，也具有了可观察、可测量、可评价.

本课堂教学核心素养目标叙写范式中，将心理活动的名词“知道”“理解”用可监控的行为动词来描述.《课标》中的“知道”变为判断、说出、写出、描述出等动词；“理解”变为能区分、证明、推导、计算、分析等行为动词.或许教师会感到不习惯，但这使得确定的教学目标更有针对性、层次性.

表2 课堂教学核心素养目标叙写范式

续表2

4 课堂教学核心素养目标叙写举例

以新人教版选择性必修3，“第十二章 电能 能量守恒定律，第2节 闭合电路的欧姆定律”一课为例，说明课堂教学核心素养目标的叙写[2].

4.1 课堂教学目标叙写流程

教学目标是教学的出发点，也是归宿.在设计课堂教学目标时要从系统论的角度整体上把握,不能孤立或割裂课时内容,而是要“学科课程目标、学段教学目标、单元教学目标、课堂教学目标”逐层具体化,上下贯通,才能明确每一个目标在系统中的地位与作用.课堂教学目标叙写也需要一个基本操作流程，如图2所示，为课堂教学目标叙写流程图[3].

图2 课堂教学目标叙写流程图

4.2 课堂教学核心素养目标叙写

在上面分析基础上，根据“课堂教学核心素养目标的叙写范式”逐项对照，将本节课教学目标叙写如下：

(1)物理观念

1)正确阐述闭合电路欧姆定律内容，简述其不同表达式及其含义；系统地形成能量观.

2)运用闭合电路欧姆定律解释一些电路现象，计算简单电路问题；

(2)科学思维

1)将实际电源看成理想电源和内阻两部分；

2)说出演绎推理得出闭合电路欧姆定律；

3)对闭合电路欧姆定律的不同表达式，阐述自己的见解.

(3)科学探究

1)说出路端电压随负载变化的关系.

2)观察演示实验，分析实验数据，得出路端电压、电流随负载变化的关系；

3)能作出U-I图像，得出相关信息、解决简单问题.

(4)科学态度与责任

1)领略闭合电路欧姆定律是建立在观察、实验基础上的一项创造性工作；

2)说明闭合电路欧姆定律蕴含着能量守恒规律，关注物理规律的统一美.

5 结束语

在新一轮课程改革背景下，进一步提升高中物理课堂的品质，从物理学科本质的视角去深入思考，对教材、课标等文本和实际教学班级的学情做理性分析，将核心素养的4个方面融入其中，叙写的课堂教学目标，要具有可观察、可操作、可评价，在教育和教学实践中彰显物理学科的育人价值.

在新一轮课程改革的初期，我们将物理四大核心素养教学目标分割叙写是应急之需，有助于教师对核心素养的理解，促进核心素养在教学实践中落地；当大部分教师的教育教学理念有了提升，能够很好地理解核心素养之时，笔者建议课堂教学核心素养目标的叙写，应该将四大核心素养作为一个整体融合在一起叙写，理由是四大核心素养本身就是无法截然分割的.