陆宏

[摘要] 目的 探讨视频反馈教学+板书教学对外科教学质量的影响。方法 随机选取该院2018级外科专业2个班级学生作为研究对象，按班级分观察组（n=40）、对照组（n=40）。对照组予以传统教学法教学，观察组在对照组基础上予以视频反馈教学+板书教学。比较两组教学满意度、教学质量。结果 教学后两组基础理论知识、实操要点得分均升高，且观察组高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）;观察组教学满意度95.00%（38/40）较对照组77.50%（31/40）高，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 视频反馈教学+板书教学能有效提高外科教学质量及教学满意度。

[关键词] 视频反馈教学;板书教学;外科教学质量;教学满意度

[中图分类号] R19 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2020）04（a）-0130-03

Effect of Video Feedback Teaching + Blackboard Teaching on the Quality of Surgical Teaching

LU Hong

The First Affiliated Hospital of Kunming Medical University， Kunming， Yunnan Province， 650000 China

[Abstract] Objective To explore the effect of video feedback teaching + blackboard teaching on the quality of surgical teaching. Methods Two classes Students of 2018 surgical major in the hospital were randomly selected as the research object， and the observation group （n=40） and the control group （n=40） were divided into classes. The control group was given the traditional teaching method， and the observation group was given the video feedback teaching and the blackboard teaching based on the control group. Compare the two groups' teaching satisfaction and teaching quality. Results After teaching， the scores of basic theoretical knowledge and practical points of the two groups increased， and the observation group was higher than the control group， and the difference was statistically significant（P<0.05）. The teaching satisfaction of the observation group was 95.00%（38/40） compared with 77.50%（31/40）， and the difference was statistically significant（P<0.05）. Conclusion Video feedback teaching and blackboard teaching can effectively improve surgical teaching quality and teaching satisfaction.

[Key words] Video feedback teaching; Blackboard teaching; Surgical teaching quality; Teaching satisfaction

外科基本操作是医学生进入临床实践前的基础课程之一，长期以来如何充分调动学生主观能动性，激发对外科学基本功练习兴趣，提高教学质量，一直是外科学教育工作者研究重要方向[1]。板书教学是传统教学模式，其优点是教师、学生能直接交流，可照顾大部分学生接受能力，但缺乏直观性及形象性，学生实践能力欠缺[2]。视频反馈教学是将学生作为课堂主题，通过自我纠正操作中的错误、不规范以充分发挥主观能动性[3]。该研究以该院2018级外科专业两个班级80名学生为对象，旨在探讨视频反馈教学+板书教学对外科教学质量的影响，现报道如下。

1  资料与方法

1.1  一般资料

随机选取该院2018级外科专业2个班级学生作为研究对象，按班级分观察组（n=40）、对照组（n=40）。观察组男24名，女16名;年龄21～23岁，平均年龄（22.03±0.41）岁;入学学分21～30个，平均入学学分（25.64±1.18）个。对照组男23名，女17名;年龄20～23岁，平均年龄（21.97±0.42）岁;入学学分22～30個，平均入学学分（25.91±1.15）个。两组基础资料（性别、年龄、入学学分）均衡可比差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2  纳入及排除标准

纳入标准：全日制外科专业学生;全国统考正常录取;知情研究签署同意书。

排除标准：专业调剂者;休学者;其他专业学生;复读生;伴有间隙性精神异常疾病者。

1.3  方法

教材均選用2007年科学出版社出版的《外科基本操作指导》，教学目标、总学时相同，并由相同级别教师实施授课计划。

1.3.1 对照组  予以传统教学法教学：教师首选结合教参以板书形式讲解操作步骤及知识点，然后示范每个操作步骤，强调注意事项，最后由学生模拟操作，教师注意纠正不规范及错误，必要时再次演示操作，指导学生纠正不规范操作。

1.3.2 观察组  在对照组基础上予以视频反馈教学+板书教学：板书教学：教师首先结合教参以板书教学模式系统性讲解知识要点，并指导学生详细记录笔记，课后温习，记录疑难点及未掌握部分。视频反馈教学：学生常规模拟操作过程中，教师在指导时留意观察、发现学生易犯错误及操作不规范动作，并用数码相机以图片或视频形式记录拍摄;最后课程综合练习阶段，教师通过多媒体系统播放所记录照片、视频，组织学生观看实际操作情况，并结合自己已掌握内容发现其中错误、不规范动作;若某些问题较隐蔽，学生不易发现，教师可积极引导、补充，并再次以板书形式讲解知识要点，必要时重复播放记录视频，直至所有学生看清、理解外科操作中动作要领、知识点等。学生课后及时复习所记录笔记，并再次针对所发现的错误操作及未掌握部分针对性练习直至完全掌握。

1.4  观察指标

教学后由教务处统一命题施行闭卷考试，根据考试得分评估教学质量，包括基础理论知识、实操要点等2个部分，各50分，总分100分，得分越高提示教学质量越好。

均以自制教学满意度问卷（经预试验，本问卷内部一致性信度Cronbach'sα系数为0.81，各维度分别为0.65～0.81;重测信度为0.88，各维度分别为0.63～0.81，内容效度为0.95）评估对教学满意情况，包括课堂氛围、学习兴趣、难易程度等方面，最高100分，按照得分分非常满意（>80分）、满意（70～80分）、不满意（<70分）。教学满意度=（非常满意人数+满意人数）/总人数×100.00%。

1.5  统计方法

采用SPSS 21.0统计学软件处理数据，计数资料以[n（%）]的形式表示，行χ2检验;计量资料以（x±s）表示，行t检验。P<0.05为差异有统计学意义。

2  结果

2.1  教学质量

教学后观察组基础理论知识、实操要点得分高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），见表1。

2.2  教学满意度

观察组教学满意度95.00%较对照组77.50%高，差异有统计学意义（P<0.05），见表2。

3  讨论

外科学基本操作课程是连接理论教学与临床教学的纽带，对学生以后进入工作岗位至关重要，既可帮助学生消化、深入理解所学外科理论知识，又能提升学生实际操作动手能力。传统教学模式中教师讲解操作步骤，学生被动接受，再机械性重复操作，其难以充分调动主观能动性，无法满足当前教学需求[4]。

视频反馈教学是一种将行为主体影像资料回放给本人观看的互动式教学模式，其将整体操作进行科学细化、分解、定格而成为具有可操作性、目标清晰、易理解的单项动作，更易于学生理解接受[5]。学者王春晓[6]研究显示，联合视频反馈教学法教学效果显著，能有效提高学生课后练习自主性，提升学习成绩。板书教学中教师与学生可进行较直接的情感交流，教师边写、边讲，同时能随时观察学生对知识点接受情况，并适时调整讲课进度，不仅可以学生为主，照顾整体学生接受能力，还可反复对知识点讲解、练习，确保学生接受，缺点是讲解内容不够形象直观。该研究将视频反馈教学+板书教学应用于外科教学中，结果显示，教学后观察组基础理论知识、实操要点得分高于对照组（P<0.05），提示二者联合能显著提高教学质量。视频反馈教学+板书教学具有优势互补作用，板书教学可补充前者知识点系统性不足，而视频反馈教学更具有直观性，有助于提高学生主观能动性[7]。此外，视频反馈教学中学生能通过观看视频及时发现自身存在问题，即便视频中无自己影像，也可通过观看其他同学影像发现自身操作中存在不足，再次练习时更具针对性，有效纠正不规范及错误操作，提高学习效率[8]。此外，该研究结果还显示，观察组教学满意度95.00%高于对照组（P<0.05），说明视频反馈教学+板书教学能有效提高学生对外科教学满意度，可能与课堂氛围活跃，学生学习轻松，易于掌握知识点有关。

综上所述，视频反馈教学+板书教学能有效提高外科教学质量及教学满意度。

[参考文献]

[1]  邱远，刘民强，赵晨浩，等.微信群辅助基于问题的学习方式教学法在临床八年制专业普外科教学中的应用[J].中国医药导报，2017，14（4）：114-117.

[2]  陈富，王嘉毅.PowerPoint在大学教学中的应用特征—基于902名大学教师的经验数据[J].电化教育研究，2016，37（7）：113-121.

[3]  常春佳，于梅，张艺莹.基于视频微课的“翻转课堂”教学模式在脊柱外科实习护生带教教学的应用研究[J].中国医药导报，2018，15（1）：136-138.

[4]  潘柏林，夏有辰，李比.应用视频反馈结合情景模拟教学提高临床规范化培训的质量[J].解放军预防医学杂志，2019， 37（2）：199-200.

[5]  Seckman C.Impact of Interactive Video Communication Versus Text-Based Feedback on Teaching，Social，and Cognitive Presence in Online Learning Communities[J].Nurse Educ，2017， 43（1）：18-22.

[6]  王春晓.多媒体结合视频反馈教学法提高护理实习学生护理基本技能的作用[J].中国继续医学教育，2017，9（25）：14-16.

[7]  斯海霞，叶立军.特级教师初中几何概念课教学反馈行为研究—以两节初中几何概念课教学为例[J].教育理论与实践，2018，38（11）：48-51.

[8]  Schopper H，Rosenbaum M，Axelson R.‘I wish someone watc-hed me interview：medical student insight into observation and feedback as a method for teaching communication skills during the clinical years[J].BMC Med Educ，2016，16（1）：286.

（收稿日期：2020-01-08）